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叙事主题班会之实效性

时间:2013-12-02 09:06:47    浏览数:
[摘 要]德育是学校教育工作中的首要工作,班主任是学校德育工作中最直接、最重要的实施者。在班级管理中充分利用主题班会这块德育工作的主阵地,有计划、有意识地创设优良的育人环境,可以达到加强学校德育工作实效性的目的,而叙事性的主题班会的教育效果尤为明显。
[关键词]叙事德育;班级管理;主题班会
一、问题提出
德育工作是学校教育工作中的重要组成部分,其有效实施对学生健全人格的形成至关重要。班主任是学校开展德育工作的主力军,作为班级的直接组织者、领导者、教育者,在班级德育过程中承担着首要的任务。“班主任如果能充分发挥学生的主动性,有计划地举行一些由班委会或其他学生组织的主题班会,加以引导,既可以达到提高认识、发展个性、愉悦生活的目的,又可以培养学生的民主意识,锻炼自理自治能力,从而达到巩固班集体和良好班风的目的。”
主题班会的有效开展需要班主任的精心设计和学生课前的充分准备。在现实中,我们看到的班会课更多的是流于形式,如一些班会课变成了教师训斥学生的“一言堂”,或是从头到尾由教师向学生灌输学校的规章制度、空谈一些学生为之反感的大道理等等。这样久而久之,学生就会害怕上班会课,甚至产生厌烦、逆反等心理,从而不利于班级工作的正常开展。
可见,主题班会是班主任开展德育工作的一块主阵地。鉴于目前一些班主任在组织班会课过程中所表现出来的“放羊式”现状,笔者认为,重新审视并研究主题班会的叙事德育功效和重要性是十分必要的。那么,如何在主题班会中创设有效的叙事德育环境,从而使主题班会发挥其应有的德育功能呢?下面结合笔者工作实践中的一些案例,提出个人的点滴拙见。
二、案例分析
案例一:笔者在担任机电092班班主任的时候,就曾经发生了这样一件事情:
阿淳和阿栋是平时玩得较好的同学。课间阿淳和邻桌的同学坐在座位上打开手机听音乐,边听边哼。阿栋走到他们面前,向往常一样用手在阿淳头顶上拍了一下并说:“你们在做什么呀?”,可能阿淳听得太入神,被这一拍惊了一下,本能得用手把阿栋的手挡了回去。阿栋没想到阿淳会这么“大火”,立刻向阿淳反推一下,将他推到了靠墙壁的桌子边,伤了手臂。这件本来不该发生的事情因为彼此缺乏理智而发生了,这对本来要好的同学因为彼此缺乏宽容而反目成仇了。由于班中也隐隐约约存在同学间不够宽容的态度,所以在事件发生的第二天笔者就趁热打铁地上了一节《学会宽容》的班会课。首先故作不知地问大家,今天班里有两位男子汉脸上写着阴天两字,你们知道吗?美好的人生,快乐的生活,缺少不了什么呢?对,“宽容”。只有宽容待人,你的脸上才有光彩;只有宽容待人,你才会发现原来世界这般美丽;只有宽容待人,你的生活才会充满阳光,也只有宽容待人,你才真正感受到生活的乐趣。今天老师给你们讲三个小故事《仇恨袋》、《误会》、《钉子》。通过这三则故事让学生明白宽容是一种力量,在冲突与不愉快发生时,宽容是“以柔克刚”进而达到“忍一时风平浪静,退一步海阔天空”的心境,同时启发学生思考。接着再由班长讲述了昨天“淳栋两位同学”的真实故事,在故事重现的同时,笔者发现那两张阴沉的脸已经红了。当班长问道:“大家知道故事最后的结局是怎么样的吗?”话音刚落,阿栋站起身,向阿淳说到:“阿淳,昨天是我不对,请你原谅我!”话还没说完,阿淳抢道:“昨天是我无厘头,不该那样对你,请你原谅我!”顿时,班级响起了热烈的掌声。一切不和在宽容的掌声中化为乌有;一切简单的说教通过故事深深地渗入到学生的心灵深处。
案例二: 《三国志》记载:刘备为了统一全中国,临死前在给他的儿子阿斗的“遗诏”中有这样的话:“勿以恶小而为之,勿以善小而不为。惟贤惟德,能服于人。”意即不要以为坏事很小就去做,也不要因为好事微不足道就不去做。只有靠自己的贤能才德,才能让众人信服。这句古训对我们现代人仍然有着很现实的教育作用和借鉴价值。在学校中,我们经常看到这样的现象:一些学生在公共场合乱扔纸屑、果皮、矿泉水瓶等杂物;一些学生经常性地不带校章不做早操,不参加劳动,上课迟到、早退甚至旷课;个别学生年少气盛,为了一点小事而对同学大打出手等等。为了帮助学生形成良好的行为习惯,树立良好的社会公德意识,每接手一个新班级,笔者都要结合教育契机开展一次内容为“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”的主题班会。课前先布置学生做好发言准备,上课时首先由笔者讲述刘备传诏教育阿斗的这一历史故事,接下来学生轮流上台,自由发言,或采取正反两方辩论的形式,取得了意想不到的教育效果。有的同学说:“这个故事对我们很有启迪,反观我们的行为,我们应该感到惭愧。例如,一些同学喜欢乱扔纸屑、杂物,一些同学上课时说话影响了其他同学,一些同学践踏草地……我们应该从身边的小事做起。”有的同学说:“千里之堤,溃于蚁穴。我们不能老是认为小节无大害,试想,小问题不重视,时间长了就会变成大问题,以至酿成大祸,到那时后悔就来不及了……”。这样的班会课不仅切合学生生活实际,让学生触景生情、有感而发,而且课堂气氛活跃,争论观点鲜明。学生因此而形成了思想上的共识:坏事哪怕很小也不要干,好事哪怕不大也要去做。有了这种共识,学生良好的行为习惯便会逐渐养成。
案例三:90年代后的职校学生普遍出现了很多心理问题:过分自我和追求个性,自信又脆弱,敏感而自私,内心有时较为空虚。他们迫切需要孝心、爱心和感恩心的教育。12月是感恩月。因此,在12月的一节班会课上,笔者设计了一节以《感恩的心》为主题的班会课。班会共分三个篇章:感恩父母,感恩老师,感恩朋友。每个篇章设计了一则故事,分别是《苹果树的故事》、《5.12地震中谭千秋老师的故事》和《杰克的圣诞柚子》。在老师和同学讲故事的同时进行了配乐,渲染了气氛。整个过程中,大家静静地聆听着,感动着,连平时爱搞笑的学生都沉默无语,接着尽然有两个同学主动给大家讲述了发生在他们身边的感人故事,把班会推向了高潮,同学们从心底涌起阵阵的感动。不知不觉中达到了“随风潜入夜,润物细无声”教育境界。可见班会课是生命相遇、心灵相约的场域。当学生的情感之弦被真正拨动之时,平素看似不善言辞的学生人人有真情,人人会动情;当学生乐于主动向我们敞开心扉时,我们的教育之舟就已驶入了成功的港湾。
三、结论
通过以上的案例分析可以看出,叙事德育是教育者通过叙述具有教育意义的故事或生活事件影响和促进学习者健康成长的一种教育方式,是教师和班主任对学生进行思想道德教育,促进学习者品德发展的有效方法。班主任充分利用现实的直接生活经验,也可以是文学和历史的间接生活经验——如寓言、童话、典故、人物事迹、成语故事等,通过对叙事内容的理解、反思、讨论、评价,促进学生道德发展,帮助学生培养谦虚谨慎、诚信孝道等传统美德,还可以规范学生行为和健全学生人格;对学生进行必要的理想教育可以帮助学生思考人生价值和明确人生目标,从而促进学生身心的健康发展。  

 

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