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初中小班化教育背景下,浅谈体验式团体教育模式激发学生学习动力

时间:2014-01-16 15:30:53    浏览数:
结了婚的人时间长了,婚姻的保鲜期一过,感觉拉着爱人的手,就是左手拉右手,然后就出现三年之痒、七年之痒、十二年之痒---,即使平稳度过,也激情不在。那么我们这些和教育教学结婚的人来说能否也这样呢?一个激情不在的老师还能培养出有激情、有创造欲、创新能力的学生吗?
我1995年工作至今,细算下来已有16个工作年头,教学教到最后,对学生产生了极大的怀疑:这么简单的概念、题目怎么讲了这么多遍怎么还有学生不懂呢,到底是学生学的有问题,还老师教的有问题?开始我的答案基本都是学生学的有问题,因为我以前这么教的时候学生是懂的呀!但最终确定应该是两方面都出现了问题,流水不腐、户枢不蠹,当我们的世界在变时,孩子也在变,如果我还用老方法来教学,不能改变,那肯定不能跟上他们的节奏,保持相对静止都有困难,更何况引领孩子的学习!
一、什么是体验式团体教育模式
体验式团体教育模式的概念:一次性面对许多人服务的不同的内容和形式的体验式课程。让团体中的每个成员都可以在团体互动的过程中,呈现,体验,转换,整合,以达到能够以现实体验到当下情境,情境可以回归到体验现实,在体验式的互动中达到教育的目的。
体验式团体教育模式的开展:主要体现在团体导师带领全体成员,围绕一个或几个个体,进行问题讲述的过程。整个过程分为四个阶段:呈现现象、评估目标、问题解决、灵活应用。
在整个过程中,每个人都参与其中,不知不觉中全部都变成了学习的主人,都在探索自我和排列自我中成长了。以至于每个人都觉得自己是收获最大的。
体验式团体教学与传统教学对比:
比较
体验式团体教学模式
传统讲授教学模式
 
1学生是课堂活动主体
2给学生一个空间,发挥自己聪明才智,各显其能。
3面对神奇世界,激发学生多少思考与遐想,探索神奇的奥秘。
4掌握探究过程,学生终身学习是推动学生终身的探究,学习的永生动力。
1学生学习刻苦认真
2教师传授知识,严密性强容量大,而且基础扎实
3课堂是高分强化训练场学生考分很捧。
 
1学生学习跳跃性大基础不扎实
2对考试研究少
 探索学习课堂容量较小,很难完成现阶段教学任务。
1学生对大自然好奇被繁重知识积累所压倒,严重阻碍了学生探索的好奇心,久而久之,学生逐渐对什么都不感兴趣.
2学生在应试的高压下,仅仅是一个积累过程,没有学会终身学习,没有永生的推进器.
 
由于受选拔人才方式的影响,我们现行教育的应试痕迹过于明显,在小学和初中阶段不能真正做到以学生为主体而导致他们后面学习的可持续发展滞后,孩子的创新能力欠缺。要想改变孩子,教师一定要从改变自己做起!
 
二、体验式团体教育模式让老师走出去
体验式团体教育模式能真正以学生为主体,学生在自主学习过程中,首先解决了一些简单和基础的知识,在和同学的自主交流时,进一步解决有一定难度的知识,那么在课堂教学上的教师和学生学习目标明确,解决问题彻底、到位,大大减轻了重复劳动的工作量。教师是权威,居高临下给学生传授知识,这样的角色已过时了,在物理科学探究过程中,成为一名普通“学者”,只能充当探究活动的组织者、指导者,探究学习中首席官,与学生共同探讨研究办法,经问卷调查,有87%学生喜欢和老师一起研究性学习,教师已走下了“讲台”,再不唱“独角戏”。这对教师的教学能力有很大挑战,因此教师知识需要及时更新与补充,对于新课程教学,教师学生的自由度很大,以前的教书范围内知识已经远远不够,应向宽度、广度上扩展,由于处理一个实验要用的好几门学科知识,所以要改变教师知识结构。要不断学习充实自己,提高自己的专业,扩大自己的知识面,提高自己对问题的敏锐性和回答问题的应变能力。
三、体验式团体教育模式让学生走进来
在教学过程中,教师的教和学生的学交集的地方越多,也就意味着这节课教学的效率以及质量都很高,下一步的教学方向也很明确,把碰撞时产生火花的地方重新润色,改变攻略,进一步体验,达到更好的效果。但实际上学生在没有学习兴趣的时候通常是把老师所讲授的内容复制粘贴过去的,在没有进行思想碰撞的过程中所复制的内容是不可能产生新意的,更为严重的是复制过去的还有可能是老师一不小心所教错的东西,所以当孩子答错题目时经常所说的一句口头禅是:老师,您不是就这样教我们的吗?这些孩子是我们传统意义的好学生,还有一些孩子在复制时就少了一部分!
在体验式团体教育模式下,我们教师备课的主要内容是创设条件,让每一个孩子都成为学习的主体。下面结合教学中的一些体会谈谈物理课堂教学中常见的几种体验式学习的教学形式。
(一)课堂讨论中的体验式学习
在物理课堂教学中经常会出现值得进行深入分析探讨的问题,只要时间充分、环境自由,学生在讨论的过程中就会逐渐形成自己的观点,也会在多观点的碰撞、交流中逐步丰富、完善自己的观点。在讨论过程中教师不要急于发表自己的意见和过早给出问题的答案,让学生在思考的过程中各抒己见,互相探讨,充分体验学习过程的乐趣。例如在讲到静摩擦这个知识点时,我用力推讲台没有推动,很多同学自然的想到是推力太小了。那么这个小指的是什么?是否指推力小于静摩擦力?在没有细想的情况下,大多数学生回答是,紧接着我请学生利用我们所学的知识自由讨论,进一步确认。经过我的这么一提醒,学生找到本题的关键点:静止,从而判断物体所受到的合力为零,最终确定没推动时的推力和推动时的相比较是小的,而不是和静摩擦力相比较小。整个过程学生讨论激烈,不断的推翻和肯定,凡事只有结果而说不出过程的都是不靠谱的,也就是说方法比答案更重要。
 
(二)模拟操作中的体验式学习
苏霍姆林斯基说过“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验过克服困难的骄傲,这是他的不幸。”物理学是一门自然科学,它的许多知识都来自于观察和实验,如果教师能带着学生一起寻找科学家探索的足迹,体验科学家成功的欢乐,将使课堂效率倍增。“模拟操作”是向学生提供一部分真实或想象世界的高度简化的复制品,它可以是环境的模拟、事件的复原、也可以是人物的模仿,学生从中可以获得新的信息、新的认知,并结合过去的体验及已有的经验获得新的见解和新的发现,而这些新的体验又直接影响学生的学习。例如在讲惯性时,人跑步突然脚被绊倒为何向前倒?走路时一不小心踩到西瓜皮为何向后倒?从行驶的自行车上跳下来为何要向前跑几步?都是在邀请学生边模拟操作边讲解知识点,尤其是在模拟脚踩西瓜皮实验时,学生不知如何操作,知道操作后又不敢模拟,害怕跌倒。课堂气氛相当活跃,学生参与度很高,对惯性的理解深刻了许多。例如还有惯性的其他试验:
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(三)实验操作中的体验式学习
“百闻不如一见,百见不如一做。”心理学研究表明,学生对学习内容的巩固程度与学生是否动手做试验有很大关系。一般来说,学生听老师讲能记住10%—20%的内容,如果又听又看老师演示便能记住70%,而学生亲自动手做一做则能记住90%。这说明学生动手做实验,对所学的知识能领会得更深、记得更牢。例如“15.3电流的热效应 电热器”一节中的难点是电流产生的热量与哪些因素有关,形成难点的原因:
教师:由于这是一个演示实验,无论是教师操作,还是邀请一名学生操作,学生的参与度不够高,而且实验现象不明显,在学习积极性还没有有效调动,只是通过提问的方式,造成学生对这个实验的探索不够深入,因此形成难点。
学生:理论和实际不一致,尤其在研究电流产生的热量与电流的关系时,虽然知道要控制电阻不变,但学生不能把串联电路的另一个电阻忽略不看,只观察其中一个电阻在两次电流不同时温度计的变化。
解决方法:每两名学生配一个笔记本电脑,在预习的基础上,利用课件操作时发现问题,提出并主动解决问题,再通过实验加以佐证。
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(四)课堂辩论中的体验式学习
“课堂辩论”模式较好地处理了教学过程中教师、学生与客体(包括知识能力、思维和心理品质)三者之间的相互联系和相互作用关系。同时,这种模式又突出了学生在学习中的主体地位,发挥了学生的主观能动性,从而使课堂教学也更具有开放性。这种学习方式比较适合试卷的评讲课和初三综合复习课,首先找到学生的共性的典型问题,让有不同看法的学生共同摆出各自的观点,(最好不要只找对和错两种,出现的越多,气氛就越热烈,学生的参与度就越高,效果自然越好!)
例如:下列关于温度、热量和内能的说法正确的是
A. 一个物体放出热量时,温度就会下降
B. 一个物体内能增加时,温度不一定升高
C.  物体的温度越低,所含的热量越少  
D. 对物体做功,物体的温度一定升高
这三者的关系初学者由于生活经验不足往往存在错误的认识:例如吸收热量,温度一定上升;温度变化时本身的热量随之发生变化等等。以前教学中我都采用正面讲解,虽然在课堂上学生能接受正确的观点,类似的实际问题时,又不知不觉回归从前。后来我改用课堂辩论的方式教学,由学生通过列举生活中的实例对你认为的错误选项进行解释,在这过程中尽管有些学生的答案是正确的,但解释时问题百出,由于基础不夯实,所用的知识点有问题,造成对的偶然性,即后面遇到同样的题目仍然不知所云。在学生辩论的过程中加深了对知识点的理解,加强了对知识的灵活应用能力!
 
四、体验式团体教育模式在中考复习时的一点应用
由于学校的工作安排,承担过多年的初三教学,我不害怕中途接班,却十分紧张初三临近中考前的几个月,大量的复习、考试、评卷,我实在害怕学生的免疫功能过于强大而木纳的面对这一切,复习时懂和不懂摸棱两可、考试时拿笔利用惯性就写而不是根据要求写、面对成绩波澜不惊,评讲试卷时爱听不听,而中考前学生适度紧张是有好处的。为了避免这些情况的发生,我在后期复习时增加了一个版块:每次评讲试卷结束时,要求每个学生必须拿着试卷到我这里过关,由我点其中任意一道错题,分析讲解给我听。这项活动在我所教的班级里开展的淋漓尽致,起到了非常好的效果。事后连我自己都非常佩服这些孩子能够如此坚持到最后,怪不得能在中考中考出那么优秀的成绩。
1、坚持
放弃的理由可以找N个,学生的是:时间紧张、作业多、错题复杂、不想面对老师的提问等等;我的是:想休息、不想面对如此多的学生、不想面对如此多的错误理由、耗时等等。任何一个理由都是理由,但是任何一件事想做好和做成的必不可少的条件就是坚持,因此我不放过一个任何一个想偷懒和钻空子及基础薄弱的学生,坚决不让少数影响多数,古语说的好“己所不欲,勿施于人”,我要想让学生坚持,首先我得坚持。
2、气场
所谓气场指的是气的力场,气是物质,气场则是物质场,是物质存在的一种形式,它有它的运动规律和物质属性。通常实物和由它产生的气,是定域在空间的确定区域内,而气场却弥漫于整个空间。两个物体的气之间的相互作用,就是靠气场来传递的。在大多数学生和我的坚持下,在良好效果的引诱下,自我检测的气场慢慢形成,场动力也越来越强,很多没有过关的学生非常焦急和不好意思,一遍、两遍、三遍的坚持到底。
3、颠覆
这个活动最让我纠结的是我一个人的力量太过于薄弱,又要提问,又要解释学生回答不对的地方。但我又不能让学生来把关,除了学生不能很好的把握提问技巧外,他们的时间也是很紧张的,不能因为物理而耽误他们的其他学科的学习。在我应付不过来的时候,我发现遇到不懂的问题时,学生开始转向其他同学去提问,这时我常听到一声很自豪的声音:这一题我会,我来教你吧!我侧耳听去,学生讲解时各用各的招,所用的方法可谓百花齐放,各自神通,不仅让那个学生听的像小鸡啄米似的直点头,连我听的也是忍不住喝彩:这个方法比我讲的还好,真是青出于蓝而胜于蓝!从此彻底颠覆我的观念:谁说老师讲的是最好的,适合的才是最好的!
4、匹配
我认为,物理教学的过程,就是教和学的人的经验互动过程,能不能够互动起来,互动到什么样的程度,会直接影响到教学的效果,所以教学的匹配度很重要,匹配度越高,互动的层次就越高,解决问题的效果就越好。
在寻求帮助的过程中,学困生基本都能找到适合自己的,教起来很容易的懂的帮手,这个帮手未必是物理成绩优秀的,但是肯定是匹配自己的学习特点的,长期之后便自由组合成学习小组,由于频率一致,极其容易引起共振,对于学者,提高学习成绩;对于教者,提高了学习技能;对于两者,在互帮的过程中,共同提高了情商!
5、三分之一讲解、三分之一体验、三分之一分享
其中三分之一体验是一门技术,包括技术的制作和操作两方面。就我个人的理解,主要以教育学技术为主,应该就是我们平时经常所用的创设情境,但是体验式技术包含的内容更多更广泛,它可以突破时间、空间、师生关系的限制,通过技术和方法达到教与学的最大效能。学生在讲解的过程中,除了需要注意解题的思路,还要思考着语言的表达方式,体验着老师的辛苦,毕竟不是每个人一教就懂的,分享教会和被教会的喜悦。其中最大的收获是本来自己对这道题还不怎么清楚的,甚至是理解根本是错误的,在交流的过程中,发现并解决或者是理解更加深刻了,真正意义上懂了,也就真正意义上尝到了学习的乐趣!
6、技术转换:理论知识、教育实践、技术制作
在这项活动中,每一位学生很好的把知识进行了技术转换:理解理论知识、灵活运用于解题实践、在教和学的过程中进行技术制作,匹配同学的学习经验。当我们把技术转换落实到实处时,效果还是很明显的。在这过程中教师要起到推动作用,在推进过程中帮助分析新的学习目标;自觉得陪伴在学生左右,时而在左右、时而在前后引导、推进;达到目标之后再合成动力;使得学生很快投入,能够比较积极的认可目标。实际上就是我们所讲的老师在教育教学过程中怎么更好的进行引导和推动,老师的角色侧重在引导者和帮助者的角度,真正做到平等中的首席。
在《体验学习---让体验成为学习和发展的源泉》的一书中D.A.库伯提出著名的“体验学习圈”的概念。它是由四个基本阶段构成的,起于具体体验,经过反思观察、抽象概括,结束于主动应用,这个过程不是平面的,而是一个螺旋上升的过程,在过程的每一步中,我们提供必要的情景支架,帮助学生实现有序的体验,我们不能因为学生说出要懂不懂的经验就对学生进行责怪,也不要因为学生打乱教师教学预设的多嘴而性急,我们要有收获的心态----你为难了我,我却幸福的微笑。他们说出的往往只是一种基于感知的体验,需要老师的引导而上升为领悟后的概括。因此,尊重学生的经验是我们在建构知识的过程中必须具备的一种意识,也是体验教学的起点。
经过调整实践,最近几年我所带的班级都取得了较好的效果。我们学校的物理教学在我们区属于优势学科,而我所带的班级在学校都名列前茅,2010年中途接手的初三(2)与同等班级相比较落后十几分,经过一年我和学生的共同配合努力,在2011年中考中以领先同等班级十几分的成绩得到了学校领导的一致认可。
 
[参考文献]:张世成:学生意识:体验教学的起点
D.A.库伯:体验学习---让体验成为学习和发展的源泉
韦志中:本会团体心理咨询实践
胡发金:物理科学探究教学模式初探
 

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