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心理健康教育的辅导案例

时间:2014-03-02 11:08:13    浏览数:

【案例介绍】                                                                 

宫晓东,17岁,我校高二(7)班男生,身高1.7米左右。性格有点内向,情感丰富,喜欢文学,课余喜欢写作。给校刊投了一篇《雪糕》的稿子,大体内容是:

终于

我得到了你

娇小的你  完全在我的手中

你别无选择

轻轻地   我撕开你的衣服

白嫩嫩的你   赤裸裸地

暴露在我的面前

我忍不住

轻轻地   吮着你

一种凉凉的感觉

好惬意

为什么

你流泪了呢

诗歌发表后,引起同学们的误解。作者自己的心理防线也受到了冲击,感到巨大的心理压力。写了一段书面材料,向我们求助,节录内容如下:

9月17日那天,对我来说是个难忘的日子。

那天,我是值日生,在自习课上搬个凳子坐在讲台上。可就在这时,发校报了。瞬时间,叽叽喳喳的声音忽然小了不少。可仅几秒钟之后,班中又活跃了起来,有人在对我指指点点,有的早朝我挤眉弄眼,更有的在介绍:“前面讲桌那位就是宫晓东。”

嗯?出什么事了?就在我疑惑之时,一张《远航》发到了我手中,仅用一眼,我就看到了我的那首被修改过的诗—《雪糕》。诗本来写得一般,可经王老师的修改,变得十分完美。

“他们在嘀咕什么呢?”我不明白,“不就是一首诗吗?”可事实不是我所想的。一下课,有人就热情地称我“三级诗人”,还有的在对着我大声朗读,而且不念上题目。

“哼!走自己的路,让别人说去吧。”我自我安慰着。

可后面那“残酷”的事实将我这一点点心理防线攻破了。可以说消息无脚走遍校园吧。才半天,“街头巷尾”无不在谈此诗。课间教室中,你一声“三级诗人”,我一句“A级诗人”,我头都大了;餐厅中,大家一边吃饭一边聊。那天的话题,全成了《雪糕》;上趟厕所,出恭的,小便的,都在谈。

我该怎么办?才半天,“二七宫晓东”已成了名人。我走在路上,只听周围全是在谈我的,只不过他们还不认识我,但我的脑子里已全是乱七八糟的评论了。

整整一天,我都没心情上课。

接下来的十天,我原本还以为会风平浪静了,哪知还是有人陆续地找到我,大谈特谈此诗。我真想找个地洞钻进去。看着他们张着大嘴,对我一番“赞扬”后又哈哈大笑,我真想用拳头给他们堵上那个大洞。

我真后悔:为什么没坚持用笔名。

【案例分析】                                                                   

这是我在担任语文老师的同时又兼职心理辅导的时候,出现的一起真实的案例。

《雪糕》这首诗歌,读起来很容易产生歧义。如果从某种狭隘的心理、带着有色眼镜来读的话,很容易认为作者在赤裸裸地宣扬某种色情的东西。但是,如果换一个角度,单纯从文本的方面来欣赏的话,应当说这是一首文质兼美的诗歌。小作者采用了拟人的修辞格,把自己喜爱的舍不得吃的雪糕当作一个美丽的姑娘来欣赏着、赞美着、怜爱着、呵护着,那种心情如同朱自清在他的散文《绿》中把”梅雨潭的绿”当作一个美丽的小姑娘“掬之入口,拥之入怀”一样,是一种纯粹的审美的享受。当初,作为校刊主编的我在看到这首诗歌后,觉得小诗的语言精练、有意韵才予以刊录的。而我们刊物的读者群是一些十七八岁的敏感的中学生,他们的阅读心理由于受阅历等因素的影响,跟我们这些成年人是不同的。由于同学们的误解,作者自己心理上感到有压力不自信,也是可以理解的。

【辅导目标】                                                                       

1、近期目标:

先进行团体辅导,创设适宜环境,改变不良认知和不合理信念。

2、远期目标:

在进行团体辅导的同时,再进行个体辅导,帮助作者减缓压力,重新树立自信的长城,学习进步。

【辅导原理和过程】                                                           

1、辅导方法、原理

缺乏自信表现为自我评价过低、妄自菲薄、自惭形秽,有内疚和后悔等自责倾向,贬低自己。青少年身心各方面处于迅速发展的时期,情绪稳定性差,情绪高亢时有朝气有激情,情绪低落时消极悲观意志消沉。

选用艾利斯的理性情绪辅导法,通过团体辅导,改变大多数学生的不合理信念,从而帮助辅导对象解决情绪和行为上的问题,帮助辅导对象进行自我探索,促进辅导对象的自我成长。

2、辅导过程

面向全体学生,进行团体辅导,创设适宜环境,改变某些不良认知和不合理信念。

好多学生之所以会对这首诗歌误读,产生不良认知和不合理信念,从文学层面上讲是因为语言功底不足,缺乏对诗歌的鉴赏品位。如果按照艾利斯关于情绪障碍的ABC理论来解释的话,这些不良认知和不合理信念不是由《雪糕》这一事件引起,而是因为对《雪糕》这一事件的解释和评价引起的。处于青春期的中学生,由于性的发育和成熟,感受到了与性相联系的情绪体验,滋生了对性的渴望,但他们又不能公开表达这种情绪和愿望。所以,很可能有些同学借此大作渲染,搞恶作剧,也正是由于这些恶作剧无形中给诗歌的作者带来了烦恼。

所以,治标先治本,解决了大多数学生的不合理认知和信念,作者的心理问题也就迎刃而解了。正好,这期间准备学习《断臂的维纳斯》一文,对这篇文章如何施教,同仁们也是意见不一。经备课组集备,决定结合学校开展的心理健康教育课题,就此开展一个审美教育活动。

鉴于此,在执教《断臂的维纳斯》的过程中,我们结合这首诗歌告诉学生:一般地说,在社会科学领域,由于人们观察问题的立场、角度、观点和方法不同,往往会对同一个事物得出大相径庭的甚至迥然不同的结论。譬如“断臂的维纳斯”本来是一件精美绝伦的艺术品,可是却在对它的鉴赏审美上,由于鉴赏者的年龄、文化差异而发生了种种可笑的事情。正如鲁迅所说的:同是一部《红楼梦》,经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事。同是一座庐山,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。从不同的立场、观点和方法可以得出不同的结论。从这个意义上说,许多事物的答案是“丰富多彩的”。也正如莎士比亚笔下的《哈姆雷特》一样,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

【辅导效果评估】                                                             

通过学习,大部分学生树立起了正确的审美意识,提高了对艺术作品的鉴赏能力,对《雪糕》的内容也有了一定的认识,应该说我们的努力取得了一定的成效。

作者本人呢,我们借用其书面反馈材料来看一看:

9月27日,正好为10天了。在餐厅的相遇,我又抬起了头。

9月27日早上,语文老师约我一起吃饭,一边吃饭一边讲我的那首诗。他说:“张老师看了你的诗,当时就说,你一定成名人!”正说着,张守卫老师来了。张守卫老师很热情地讲了对我的那首诗的看法,并且说:“你的诗发表得早了,应该在大学发表,那时一定会轰动全校。虽说现在也‘轰动’了全校,可同学们大多缺乏对诗的鉴赏品位……”

听了他老人家一番话,被流言压抑了10天的我,终于可以用平静的心情去重建自信的长城了。我自豪地对自己说:“走自己的路,让别人说去吧!”

【案例反思】                                                                   

教育心理学上有一个“暂缓评价”的话题,意思是说,学生的安全喜悦感或焦虑失望感常常和教师的评价时机与内容直接相关。因为教师的教学评价能否为学生提供心理安全和良好的自我观念,是活跃课堂心理氛围、开发学生创造潜能的一种重要手段。

从心理辅导的原则上讲,不主张辅导老师过多的对辅导对象进行评价。但是,如果评价运用得好,学生就会受到鼓励,可能成为成长和进步的转折点;如果评价过急或不当,就会禁锢学生的思维,磨灭学生的自信,损害学生的身心健康。

这就要求教师在教学过程中首先要千方百计使学生感受到自己被老师和同学承认,受到别人信任,而不是自己在班集体中无足轻重,更不是常常让人讥讽;其次,要竭力鼓励学生乐意把自己所思、所想和自已发现的东西告诉他人,即使讲错了也不会被人嘲笑或谴责;再次,要设法使学生在教师评价过程中产生成就感、满意感,获得自我肯定,让自己有“变得崇高起来的力量”。

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