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“班级家长学校的运作模式”研究结题报告

作者:王怀玉  时间:2015-09-27 20:47:53    浏览数:

 

一、课题研究的意义及背景

家校合作的重要性不言而喻,也越来越被各级学校所重视。很多学校通过开办家长学校、组建家委会,建立家校联动机制增强合作,收到一些效果,但是也反映出一些问题,比如开办家长学校主要体现在学校层面,重点是通过报告和会议,达到“培训”家长之目的,不能满足各年段家长的不同需求,缺少针对性,活动形式单一、缺少序列性,有效沟通不够,家校共育目的不明显。 

本课题尝试通过对“班级家长学校的运作模式研究”,实现家校之间的深层沟通,达到家校共育之目的。班级家长学校与传统的家委会有三大区别:第一,家长参与面广,只要是热心班级事务、愿意参与班级活动的家长都可以成为班级家长学校成员;第二,家长参与度高,过去家长只有在家长开放日或者学校组织活动时收到特别邀请才能走进校园、走进课堂,家委会的作用仅限于参加学校、班级会议,组织一两次活动等,班级家长学校则通过开办“家长智慧课堂、家教经验学堂、家长网络论坛”等方式让家长深度参与班级教育教学活动,充分发挥家长优势资源力量;第三,班级家长学校里,教师与家长属于平等的伙伴关系,多层面的活动设计和家长的深度参与,增进了家长与教师、家长与学生、家长与家长、学生与学生之间的密切沟通,改变了过去教师(学校)“发号施令”、家长只是支持和配合的不对等沟通模式,让家长能深切地感觉到“被尊重”、“被需要”,能更主动积极地参与班级教育活动,配合教师共同担当起教育职责。

本选题的根本意义在于班级家长学校更能调动家长参与班级教育的积极性,以班级为单位的家长学校更能贯彻班级教育的具体要求,家长之间更有共同交流的话题,教子经验更有可借鉴性,较之于学校层面的家长学校更能增强家校共育效果。通过班级家长学校提高育人效果也更符合时代发展,当今,随着城镇化的推进与发展,城市学校,尤其是新建社区学校,家长群体整体素质不均衡已是常态。一方面大批高知家长,他们关注子女的教育,教育资讯甚至比教师更广博,对教育都有自己的思考;另一方面也有拆迁户、农民工家长,多重原因导致教育能力和精力不够。如何把差异变为财富,发动家长群体中行业精英人士参与到班级教育活动中来,承担班级特色课程,充分发挥其拓展性教育资源优势;同时通过家校共同体的打造,让优秀家长带动甚至帮助需要引导的家长,减少家长素质不均衡带来的沟通障碍等,进而实现家——家合作(社区合作等),弥补独生子女成长环境不足,为学生的全面发展打开新格局,是摆在班主任面前的新课题。

我校地处深圳华侨城社区,波托菲诺片区家长的知识层次、认识水平、家教水平都相对较高,家长中蕴含着丰厚的教育资源,而另外的白石洲片区家长多为外来务工人员,素质层次不齐。笔者尝试打破以往家校合作中校本位的观念,试图打造一种新型家校协作机制,通过班级家长学校搭建多种平台,提高家长在家校教育中的领导力、策划力和执行力;通过“班级家长学校运作模式研究”,从家校沟通艺术、家校共育渠道切入,探索家校共育新型模式;以各种活动为载体,努力实现家校深度合作,为不同学生家庭之间的合作与分享搭建平台,为家庭教育和学校教育的发展提供新的价值取向,让家长从学校教育的支持者、配合者转化为学校教育的积极参与者、合作者,促进家校“互补”,从而更好地为学生的健康成长服务,实现家校共赢,这也是当今家校有效合作的必然趋势。

二、相关概念界定

“班级家长学校”,是以班主任为主导,以班级学生家长、科任老师为主体,以有效沟通为基础,以班级活动为载体,以促进学生全面发展为目标的家校共育共同体。通过班级家长学校的运作,建立新型的教师与家长、班级与家庭的伙伴合作关系,构建新型的班级家校沟通和家校共育模式,提高家长对班级教育的参与度和参与能力,实现家校深度合作,切实提高家校共育效果。

三、研究的主要内容

(一)探索有效的家校协同教育模式

1.健全机构,制订“班级家长学校”章程,让家长和教师进一步明确各自在班级家长学校里的权利和义务。

2. 研究如何发挥信息技术优势,加强家校之间的实时联系与互动反馈,比如班级博客,微信等新型方式的有效应用。

3.研究常态的建立家校联系方式及阶段性共育重点,制订梯度性家、校习惯养成重点,引导家长配合学校教育实施一致的家庭教育。

(二)开发出系列班级特色活动课程

重点研究设计班级活动课程序列,让家长参与的教育活动在整体规划下有序开展,具体从以下几个方面展开:

1.围绕“四尊班级文化”,发掘家长资源优势,与家长一起开发“博物学启蒙”班本课程,本课程实施两年来反响很好,中国教师报拟九月下旬做专栏推介。(五篇专栏文章已经通过初审)

2.以“篮球社团”和“足球”班级社团为重点,引导家长群体重视亲子运动和亲子游戏,重视孩子的体能训练。目前,80%以上的班级学生、50%的家长共同参与班级体育社团活动,蔚然成风。

3.开设“家长智慧课堂”等特色活动,让家长积极参与班级课程建设。

4.通过班级“诗歌节、阅读节”等活动的开展,推动班级亲子阅读活动的有效开展。

5.投身公益,利用各种时令节日,组织孩子走向社会,与山区学生结对帮扶,利用各种机会奉献爱心。

   6.挖掘家长群体间自发形成的互助形式,让家长之间的融洽关系以及交往方式,给学生以正面影响。

(三)探讨与不同类型家长有效沟通策略和有效途径

      1.与不同类型(性格特点、职业特点、年龄特点等)家长的沟通艺术策略。

2.与家长沟通学生学习习惯问题的艺术策略。

3.与家长沟通学生品德行为问题的艺术策略。

4.与家长沟通学生性格缺陷问题的艺术策略。

四、研究过程:

(一)研究方法

本课题以“行动研究法”和“案例法”为主要研究方法,兼以“观察法”和“调查法”为辅。

(二)研究步骤(措施)

(一)课题研究的调查、准备阶段 (时间:2013年4—8月)

1.课题组成员向家长发放调查问卷,结合班级事情进行班情分析,了解班级学生家长和学生个性特点,建立班级家长学校,和家长代表一起拟定班级年度家长学校活动计划。

2.加强相关理论学习,课题组成员之间相互交流学习心得,确定本班家长学校活动主题。

(二)初步实践阶段 (时间:2013年9月—2014年7月)

1.根据家长学校年度计划和子题研究方案认真实施,记录相关个案和案例故事。

2.注重家长智慧课堂、家长学堂等各项活动的过程性记录和反思,撰写课题阶段性总结。

3.根据实验方案,拟出实验预期成果目标,积累一手材料,为课题成果整理做准备。

(三)完善实践阶段 (时间:2014年8月—2015年7月)

1.根据前期研究中反馈的问题,拟定新一轮家长学校活动计划,体现班级活动特色。

2.课题组根据各实验教师研究情况,及时调控研究思路,深化研究。

3.完成实验成果专著的后续修订整理与出版工作。

(四)结题总结阶段 (时间:2015年8月—2015年10月)

1.整理课题研究资料,撰写结题报告,做好结题的申请准备工作。

2.申请结题验收和研究成果的鉴定。

四、研究成果

(一)效果

通过本课题研究,最大的效果是家长与教师之间的和谐度明显增强,教师的沟通能力得到明显提升。两年的家校协同研究与实践,课题负责人王怀玉老师在家长的大力协助下,成功地打造出了特色化的班本课程。王老师总结出了一套符合深圳家长实际和学校特点的家校沟通方式,得到家长认可和社会认同。

通过“班级家长学校的运作模式研究”,我们越发感到所有的模式不过是一个平台和工具,要想达到预期效果根本在于有效沟通。沟通顺畅了,渠道便捷了,教育合力自然形成。

在实验中,我们摸索出了一套行之有效的沟通方式:

首先,作为教育主体的学校,要主动承担起家校沟通的主导责任。有预想的家长学校运作方式,主动向家长,尤其是家委会发出邀请,说明原因,并真诚听取对方意见和建议,建立良好的心理基础,是后续家长学校运作活动成功的关键。

第二,所有运作方式要以交流互动、信息交流作为基本前提。教师与家长的合作,离不开信息的交流。在工作中,家长与教师之间造成的误会,很多时候就是因为信息沟通不畅造成的。因此,我们通过家长会向家长传达这一思想,让家长主动参与到班级活动中来,不仅有助于深入了解自己的孩子在校生活与学习,也更能了解班级的发展动态,积极配合。

第三,学会协商式交流,协议式处理问题。沟通成功与否的标志是看双方是否达成了有效协议,是否建立起良好的协作关系。让家长明白一切都是为了孩子健康成长,所有组织的活动和交流都是为了促进孩子更好成长。基于共同的目标,遇到事情包括活动组织形式都要在平等协商的前提下进行,以此保证活动实施效果。

(二)成果

本课题在研究中,取得了很显著的成果。课题负责人王怀玉老师于2014年2月出版了16万字的《小学家校沟通的艺术》艺术(中国轻工业出版社)一书,社会反响度很高,还有多篇相关论文在各级各类杂志上发表。王怀玉老师还被东莞市家庭教育促进委员会聘请为“父母学堂”授课专家,打造的“幼小衔接”以及“如何与青春期的孩子交流”等课程深受广大家长的欢迎,应邀在多个地方做家校结合方面的专题讲座,得到与会者的一致认可。

五、问题与展望

实验操作中,有收获的欣喜,也有遇到问题后的迷茫与无助。展望未来,这个课题还需要在以下几个方面着力:

第一,如何在学校家校协同大背景下,整体推动班级家长学校工作。当前的研究还属于小范围内的个体化行为。如果在学校层面有整体布局,有更多的老师主动参与到家校协同研究中来,依托群体智慧,更有利于工作的开展,形成百花齐放的态势。同事,也更有利于形成序列化、常态化的活动体系。当前,在研究过程中,因为实验教师任教学段变更等种种问题,导致家长学校运动模式中的活动体系建构显得较为薄弱。以后需要加强。

第二,序列化的协同内容的科学论证与实施。本实验教师都根据自己班级家长组成实际开展了各具特色的班级活动,内容丰富,但也暴露出缺少整体规划的不足。需要年段整合,形成常态化、序列化的内容体系,是有效推动家校协同工作的有效性的关键。

第三,教师自身的沟通能力和综合素养需要主动提升。当前家校协同存在问题不少,但根本问题是各自站在自身立场上,相互抱怨的情形非常多。教师有时感觉委屈,感到家长不可理喻等,或者遇到家校沟通障碍不能游刃有余化解。这些根本上暴露出教师自身的沟通能力和综合修养问题。身为教师,我们无法选择相遇的学生和家长群体,只能是接纳,并做出积极努力。这是我们自己所能为的。当然,在班主任自身的专业学习领域里,缺少这方面的专业知识储备,需要自己有主动学习研究意识,自我提升。学习是对自己最好的投资,提高了我们的沟通能力,可以让我们的工作更加顺畅。需要教师发自内心认同并主动做出改变。

第四,作为班级组织,更多地是通过活动引领和感召家长,但是,随着家长群体越来越年轻化(小学家长逐步进入80后阶层),需要家长学校对家长进行系统培训。家长自身素质提高了,家校协同工作也才有了基础保障。这一点,仅仅在班级中实施是很难的。包括家委会成员培训等,都需要有相应的部门培训,学校家长学校、家校联谊会等组织如何真正发挥作用,我们满怀期待。(201592)

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