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陈镇虎:教育转型与班主任专业素养

时间:2016-05-31 21:47:04    浏览数:

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教育转型与

班主任专业素养

 

 

陈  镇  虎

小测试:你能读懂吗?

那个星期天,妈妈带我去逛200。我的GG带着他的“恐龙”GF也在200玩,GG的GF长得又妖又萌,看得我真TMD的羡慕嫉妒恨。她一个劲地对我PMP,好像我们认识很久了。后来,我和一个同学到网吧“打铁”去了,他们7456!大虾、菜鸟一块儿在我的烘培机上乱灌水!刚想说886的时候,居然碰到了3班的班花同学,聊了一会儿,觉得这个人很UES!……

背景:创新驱动,转型发展

础教育是每一个人终身发展的起点,是现代教育体系的基础,也是经济社会发展的基石。当下,基础教育正处在“创新驱动,转型发展”的历史关头和攻坚阶段。“十二五”要完成下列重要转型——

转型重点——

1、发展重心

2、教育价值

3、质量评价

4、培养模式

5、专业成长

6、管理方式

7、班级形态

8、角色定位

1、发展重心:

以政府为主的资源配置和保障教育机会均等,转移到以学校和教师为主的教育过程,通过课程改革推进教育质量提高和学生面貌改变,真切感受教育的进步、教育的实惠和教育带来的幸福感。

2、教育价值:

从过度追求功利价值转向追求教育对人的幸福和发展本原价值的尊重和回归。

             人作为目的—本原价值的核心:

                 (知识、技能和为人)

              为人谋幸福 —教育的深层关怀:

                  教育的目的—追求幸福;

                  教育的内容—获得幸福;

                  教育的过程—生成幸福。

当前要克服的倾向

倾向一:

      纯粹的“唯智主义”——压抑学生的创新潜能;

倾向二:

      单一的“社会本位”——泯灭学生的独特个性;

倾向三:

       泛滥的“工具理性”——忽视学生的精神感受。

3、质量评价:

从过度倚重学科知识成绩,转向全面评价学生综合素质和个性特长发展,建立和完善全面的质量标准。。

       最适合学生成长需要的质量

       为终身发展和一生幸福奠基的质量

       基于多元标准的质量

4、培养模式:

从高度统一的标准化模式,转向更加注重需求导向的个性化、多样化的培养模式。

      以“教”定学            以“学”定教

5、专业成长:

从单纯强调掌握学科知识和教学技能的倾向转向更加注重教师的教育境界和专业能力的提升。

        克服“只见分数不见人”的陈旧观念

         做学生健康快乐成长的“人生导师”

6、管理方式:

从单纯依靠行政手段转向更加注重思想领导和专业引领。

        行政管理  →重规律和专业引领

               宏观指导  →注重中观和微观过程

7、班级形态

从单纯强调是学校行政系统的最小单位,转向强调是师生共同成长的精神家园。

管理者→人生导师

单向发展→共同发展

社会化的通道→生命成长的沃土

“太阳当空照,花儿对我笑,小鸟说,早早早,你为什么背上炸药包?我去炸学校,老师不知道,一拉弦,赶快跑,轰隆一声学校炸没了”

8、班主任角色

1、单一型转向多元型 

2、权威型转向对话型 

3、限制型转向发展型

4、高耗型转向高效型

5、经验型转向科研型

6、封闭型转向开放型

7、被动适应型转向主动创造型

  在教育转型的形势下,班主任面临着许多新的情况和新问题,只凭老经验是远远不够的。要使班主任工作上一个新台阶,达到一个新水平,就必须:

从经验型转向科研型,

从随意性转向规范性,

从零散性转向系统性,

从盲目性转向科学性。

因此,必须加强班主任专业化研究,其中,提升班主任专业素养是一个基础性的内容。关键句:

班主任的专业发展,

重在提升专业素养。

示 例 分 析

案例一:下午第二节课的上课铃响了,五(2)班班主任刘老师情绪饱满地步入教室上数学课,却发现黑板未擦。追问值日生,值日生却理直气壮地说:“黑板擦被人弄散了架,没法擦。” … …

案例二:初二英语课上,班主任老师发现一个女同学没有认真听课,而是埋头在写什么。老师走过去将她写的东西收起来一看,原来是写给一位男生的纸条子。看着上面情意朦胧而又稚气未脱的话,老师忍不住笑了。这一笑激起了全班同学的好奇心,几个调皮的男生大声喊:“老师,念出来。” … …

一、为什么要不断

提升班主任专业素养

2、班主任岗位的专业性

1、班主任角色的神圣性

3、班主任工作的劳动属性

“要完善学校的班主任制度,高度重视班主任工作,选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”

2004年,中共中央国务院颁发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》

2006年6月,教育部颁发了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》

   中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分,是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者,是中小学思想道德教育的骨干,是沟通家长和社区的桥梁,是实施素质教育的重要力量。

    班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位,应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。应把班主任工作作为主业,敬业爱岗,不断提高工作水平,力求工作实效。

2007年4月,《上海市教育委员会关于进一步加强上海市中小学班主任队伍建设的若干意见》

   确立了“提升班主任工作专业化水平,促进班主任队伍专业化发展”的建设思路.

2008年8月12日,国家教育部颁发《中小学班主任工作规定》

       班主任是中小学的重要岗位,从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。班主任要努力成为中小学生的人生导师。

◆班主任的劳动属性

班主任工作主要是精神劳动,是与学生心灵沟通,促进其精神发展的精神活动

班主任有其特殊的教育操作系统,即发展性班级教育系统

(专业核心)    

(专业标志)    

任课教师

班主任

学科育人

建班育人

学科教学

班级建设

教   师

角 色:

任 务:

操作系统:

结 论

  班主任是教师中的特殊群

体,通过特殊的操作系统实施

育人的任务,是一项具备专门

化要求的工作,因此,班主任

必须不断提升自己的专业素养。

二、班主任专业素养

有哪些主要内容

   专业道德、专业职责和专业能力三个要素。即:爱岗敬业的专业道德、建班育人的专业职责、读懂学生的专业知识和班集体建设的专业能力。具体为:

班主任专业素养可以归纳为

2、核心:深厚的人文关怀

1、关键:科学的学生观

3、重点:高超的建班艺术

4、对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏充分的认识和尊重。

学生观上问题

1、对学生作为具有独立人格和个性的人,缺乏了解和尊重。

2、对学生是处于发展中的人缺乏充分的认识和尊重。

3、对学生具有客观的身心发展规律缺乏足够的认知和尊重。

教育方式问题

居高临下 ——权威型教育

简单粗暴 ——体罚型教育

随心所欲 ——主观型教育

形式主义  ——任务型教育 千篇一律 ——切菜式教育

放任自流 ——牧羊式教育

这些问题尽管是局部的支流,但必须认真对待,我们认为解决这些问题最有效的办法就是不断提高班主任的专业素养。

结 论

 人文关怀--:    班主任专业素养的重点内容

提升人格魅力: 人文关怀的力量源泉 弘扬崇高师爱:人文关怀的永恒主题 塑造理想形象:人文关怀的外化标志 营造师生关系: 人文关怀的重要条件 提高育德素质:人文关怀的关键所在

包括:

人格魅力:班主任人文关怀的力量源泉

    关键在于具有人格魅力。

    学校的一切要以教师的人格为主。

    健康的价值观,高尚的道德情操,站在时代前头的学术水平,其总和为人格魅力

1、坚定的政治方向:爱国情操、理想信念、人生价值、责任感等。

   2、高尚的个人品德:热爱学生、诚实待人、乐意助人、公正无私、积极忍耐、谦虚谨慎、与人为善等。

班主任人格魅力可以归纳为:

3、稳定的心理品质:热情、自强不息、豁达乐观、时不我待紧迫意识、专注精神、不懈探索、积极竞争、持之以恒、创新进取、扬长避短、顽强坚韧、自尊自爱自主自强等。

    4、良好的行为习惯:礼貌待人、勤奋刻苦,从小事、从现在、从我做起,独立思考、勤俭朴素、尊纪守法等。

5、向上的社交能力:交际意识、合作精神、真诚友爱、朋友情谊等。

    6、高雅的审美情趣:感知、欣赏、追求、创造美的品行和能力等。

人格魅力来源于:

            关爱和公正;

            信任和宽容;

            真诚和激情;

            学识和能力。

——“随风潜入夜,润物细无 

        声”,潜移默化影响学生 。

人格 魅力 de 自我培养

学会微笑(发自内心的真情)

学会表达(善于表扬和鼓励)

学会亲近(走近、接近、靠近)

学会倾听(听语声、听心声)

学会沟通(认知、思维、情感上沟通)

学会感受(同理心,感受学生情绪变化)

学会发现(拿着“放大镜”去发现亮点)

人师:道德感召力量

  良师    经师:知识摄取力量

          技师:综合素质力量

 

          诤友:道义相规 

  益友    挚友:值得信赖

          益友:受益终生

●理想形象:班主任人文关怀的外化标志

我喜欢的老师,不要太高,也

不要太矮;不要长得太漂亮,

也不要长得太丑;不要视力太好,也不要深度近视。”

“高与矮” — 老师与学生之间的平等性;

“靓与丑” — 老师与学生之间的亲和力;

“好与差” — 老师与学生之间的宽容度。

●师生关系:班主任人文关怀的重要条件

工匠型:功利之师

红烛型:道德之师

园丁型:艺术之师

鱼水之乐型:达化之师

主题词:平等 真诚 相容 悦纳

学生视野中的教师话语特征

最喜欢听到的四类话语:

赞美性话语(这件事做得不错!)

激励性话语(你最近状态很好继续保持!)

关怀性话语(最近天气冷,注意身体。)

名言式话语(机会永远垂青有准备的人!)

—— 对学生的发展和成长更有用、有利

     的是激励性和名言式话语。

学生视野中的教师话语特征

最不喜欢听到的五类话语:

比较性话语(他能做到,你怎么不行?)

威胁性话语(再叫就给你们加作业!)

伤人性话语(这事你也能做出来的,蠢!)

否定性话语(你能考进××名已经不错了)

独断性话语(我说这样做,就是这样做!)  

    学生还讨厌听到教师爱说教、推诿问

题、自夸、拖堂等话语。

●师爱:班主任人文关怀的永恒主题

偏爱后进生

     厚爱特殊生

     博爱中间生

     严爱高才生

     主题词:

     让师爱的阳光照进每个学生的心扉

读懂学生的内心

学生喜欢的班主任,有三项是基本的:

   努力做学生的朋友,

   独具慧眼去发现学生特长,

   保持一颗公正心。     

                                          —中小学生的调查

学生喜欢的班主任类型:

  时尚一点;风趣(幽默)一点;温柔一点;

  换位思考;以身作则;不侵犯隐私;

  控制情绪,严格要求,责任心强。

赞赏每一位学生的独特个性和专长;

赞赏每一位学生取得的点滴成绩;

赞赏每一位学生付出的努力和善意;

赞赏每一位学生对学习的质疑和对

  教师的超越;

……

善于赞赏与激励

赞赏是自我期待、自我

激励、自我发展的动力。

孩子自信与老师 评价

老师就像一个“预言家”:

老师说孩子行,孩子竟会“不行也行”;

老师说孩子不行,孩子竟会“行也不行”。

孩子将来表现往往被老师“不幸而言中”。

反思  我们的口头禅

你怎么总不如人

?  真笨,没救了

?  你不是读书的料

?  你真是个“白痴”

?  你肯定又是……

最让学生感动的语言……

大胆一点儿,你一定能行的!

 有进步,老师看在眼里,继续加油哦!

 把你的独特见解,与大家分享一下!

 只要你努力,你一定行!

     ——“最受学生欢迎的语言评选”摘录

育德素质:即育人素质,是班主任必备的教育素质,是教学生如何做人的素质,是教师履职行为的重要内容。

●育德素质:班主任人文关怀的关键所在

1、德育的本质:  育人为本

2、德育的价值:  社会价值

                 人本价值

3、德育的过程: 

  A、空间形式:社会、学校、家庭      B、时间形式: 晓之以理、动之以情                持之以恒、导之以行

育德素质的第一维度——专业理念

4、德育的“五观”       德育核心观念        学生发展为本观念        德育整体性观念        德育有效性观念        管理是服务观念

1、热  情:敬业  兴趣   毅力

      2、亲童性:真诚  同情  理解

                 关心  公平  尊重

      3、责任感      4、合作精神

育德素质的第二维度——专业精神

1、德育实践能力:计划  交流  激发                                                                     

                   组织  评估

  2、德育临床技能:信任 注意和倾听 信息化                   开发和鼓励 挑战和支持                             

  3、德育研究能力:反思能力  创新能力

育德素质的第三维度—— 专业能力

能力:各种技能的综合及其运用

      机智:善于发现和把握各种教机

      魄力:能够及时作出有效的决断

      魅力:极强的亲附力和凝聚作用

育德素质的第四维度——专业智慧

班主任的六大情感素质

班主任情感素质是班主任人格魅力的重要情感基础,是班主任工作的重要情感资源,是班主任以人格育人格的重要载体。

温馨教室建设---           班主任专业化的重点内容

  主要为建班育人的操作技能,包括形成适宜的班级教育目标的能力、以班集体建设促进个性发展的能力、组织班级教育活动的能力、优化班级文化的能力、人性化的班级管理能力、形成班级教育合力的能力和发展性评价的能力等。

班级与班级集体

班级:按行政要求编制的学生集合体,是学校行政系统的最小单位。又称“行政班”、“教学班”等。是班级集体形成的基础。

? 班级集体:是充满人文关怀和人文精神、凸显儿童集体主体地位、具有自己鲜明特色和个性的综合体,是一个能持续发展并不断走向成功的群体,是学生个体社会化的通道。

第一、班集体是一个社会群体,它以学生亚文化为特点,传导和积淀着班级制度的社会文化基因,比如教育目标、规范和组织模式等。

      第二、班集体又是一个共同活动体系,它以课堂教学为中介,整合学校、家庭、社会的教育影响。社会化的共同学习活动是班集体形成和发展的主要整合因素。

      第三、班集体还是一个人际关系系统,它以直接交往为特征。正是这种交往和人际关系,动态地反映了集体与个体、个体与个体、集体与环境之间的相互作用,标志着班集体形成的过程。

第四、班集体也是一个社会心理共同体,它以集体主义价值为导向。集体心理的统一性和社会成熟度综合反映了班集体主体性的水平。

       第五、班集体更是一个能引发儿童潜能、充分施展其个性特长的的校园组织,它以情感为纽带。教师的亲童性和儿童的向师性之间的和谐相容程度决定了班集体的人气指数和凝聚力的强弱。

班集体建设的相关问题

集体的社会心理特征和氛围;

集体的情绪认同和内聚性;

集体的教育生态环境和社会心理环境;

集体的社会化功能和个性化功能;

集体的动力系统和发展模型;

集体形成的多种变量和发展评价等。

三、 如何提升班主任的专业素养

 

一是锻铸师魂——

强化班主任的精神境界(灵魂)。

二是涵养师德——

   增强班主任的职业道德(核心)。

三是锤炼师能——

   提高班主任专业化技能(基础)。

具体归纳为123456

弘扬一种精神    坚持二个方向

增强三个意识    加强四个建设

提升五个能力    贯彻六个原则

弘 扬 一 种 精 神

教书育人,爱岗敬业

 

敬人民教育之业    爱班主任之岗

坚 持 二 个 方 向

   

       社会主义方向

   

       素质教育方向

增 强 三 个 意 识

法制意识

                       “资源”意识

             活动意识

“资 源” 意 识

学生既是班主任工作的对象,又是班主任工作的“资源”;学生资源的可开发性与可共享性;善于开发和利用资源。

加 大 四 个 建 设

德——能正其身

行——能示其范

才——能称其职

          口、笔——能明其志

提  升 五 个 能 力

学习力

 研究力

 反思力

 创造力

 执行力

贯 彻 六 个 原 则

知人化

     民主化

     科学化

     社会化

     美学化

     心理学化

准确把握学生思想的特点

热爱祖国、积极向上、团结友爱、文明礼貌是当代中国未成年人精神世界的主流。

    在各种消极因素影响下,少数未成年人精神空虚、行为失范,有的甚至走上违法犯罪的歧途。

当代学生思想特点(主流) 热爱祖国,具有民族自豪感和尊严感 重视同伴情谊,有爱心,有互助心 视野开阔,知识面广,关注范围广泛 思维敏捷,求知欲强,接受新知识迅速 表现欲望强烈,渴望成功、理解和尊重 朝气蓬勃,对未来充满美好向往 富有激情,创新性有所增强

当代学生思想特点(问题)

重自我价值,轻社会价值

存在较浓厚的务实化、功利化色彩

迷恋网吧,负面影响日显突出

学习压力大,心理负担重

道德认知与行为出现脱节

心理比较脆弱,耐挫力不强

1、独立性——精神世界的“脊柱” 

 主体意识——缺陷之一:人格上的依附性

  独立见解——缺陷之二:人格上的盲从性

  共生意识——缺陷之三:人格上的不相容性

  创造意识——缺陷之四:人格上的保守性

2、丰富性——精神世界的“血肉” 

  大勇——缺陷之五:精神世界缺乏“力量” 

  大悟——缺陷之六:精神世界缺乏“智慧”

  大气——缺陷之七:精神世界缺乏“高度” 

    3、独特性——精神世界的“相貌” 

  结构健全是前提——单一发展

  个性差异是实质——拒绝差异

  发展潜能是目的——育分为本

青少年儿童精神世界发展的三个维度

总体表现为:

“理想”与“现实”的不协调

“自我意识”与“集体意识”的不协调

“道德认知”与“行为方式”的不协调

“生理成熟”与“心理成熟”的不协调

皮格马利翁效应 

马太效应 

边际效应

相容效应 

首因效应

定势效应

从众效应

谢谢

 

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