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关鸿羽:德育与创新

时间:2016-05-31 22:27:56    浏览数:

关鸿羽:德育与创新

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德育与创新

 

 

关鸿羽

A .德育的创新

德育的创新

时代在变化,信息时代已经来临,知识经济初见端倪,我们正处在一个改革的时代,如果我们只进行传统教育,在道德教育方面没有任何的创新,就会和我们的教育对象产生代沟。他们会认为我们的教育太传统、太陈旧,不符合时代要求,是“老古董”、“老八版”,产生逆反心理。因此,我们的德育在坚持传统的基础上一定要有所创新。要把传统德育于创新德育有机地结合起来。

二、德育及德育管理的

          定位问题

德育创新的基础

1、马克思主义的德育理论。

2、时代的特点。

3、学生的心理特点和思想实际。

德育创新有利于提高德育的实效性p22

“低效劳动”、“无效劳动”,“负效劳动”

 

“三个不适应”:

不适应青少年身心发展的特点;

不适应社会生活的新变化;

不适应全面推进素质教育的要求。

“四个不能”    p23

不能很好地根据青少年学生身心特点和认识规律开展德育工作,存在着成人化倾向;

不能很好地根据国内外形势的新变化、教育改革和发展的新任务和青少年思想教育工作的新情况,有针对性地对学生进行教育;

不能很好地将校内教育与社会实践和家庭教育密切结合起来;

不能很好地将知识传授与行为养成密切结合起来。

德育姓德不姓智      p25

智育要解决的是知不知的问题,而德育要解决的是信不信的问题。

 

智育要解决学生会不会、能不能的问题,而德育要解决行不行的问题。

 

“知行脱节”

德育姓德不姓政    p25

(1)对象不同

(2)侧重点不同 “人” “事”

(3)内容不同。

(4)确定教育内容的依据不同 “上” “下”

(5)方法不同

(6)途径不同。

(7)理论归属不同

     成人化 一刀切

德育的概念    p24

德育即教育者按照一定的社会和阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。

是培养人的良好品德即善心和善行的,

重点是教学生学会做人。

(1)道德中心说:   p24

认为德育就是道德教育,政治、思想、心理等不属德育。德育不能泛化。

(2)守一望多说:

认为德育主要是道德教育。同时兼顾政治、思想、法纪、心理等教育。

(3)三要素说:

认为德育包括政治教育、思想教育、道德教育。这是传统学派。

(4)四要素说:

认为德育包括政治教育、思想教育、道德教育和心理品质教育。

(5)五要素说:

认为德育包括政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育。

(6)中心转移说:

中心是教学生学会做人,但随年龄增长教育中心转移。

 

小学以道德教育为核心,兼顾其它;

中学以思想教育为中心,兼顾其它;

大学以政治教育为中心,兼顾其它。

德育的目标创新  p27

提倡“大公无私”,

允许“大公有私”“先公后私”,

反对“损公肥私”、“自私自利”。

首先做到最基本的,社会主义合格公民,在这基础上再向高层次前进,培养共产主义接班人。

德育内容的创新

所谓德育内容的创新,主要是根据新时代的要求,根据学生的新特点,增加新的观念和新的内容。我们必须面向现代化,面向世界,面向未来。在继承借鉴的基础上融会中西、发展创新。

封建社会是“忠、孝、仁、义、礼、智、信”,

 

资本主义社会是“自由、民主、平等、博爱”。

 

 社会主义教育模式应是:东方传统美德与新观念有机结合

新观念的教育

(1)社会主义市场经济的观念

(2)自主、自立、自强、自信的观念

(3)竞争和进取的观念

(4)社交和合作的观念

(5)时间和效益的观念

(6)信息的观念

(7)民主和法制的观念

(8)拼搏和进取的观念

(9)务实的观念

(10)公平的观念

(11)权利与义务的观念

(12)文明消费的观念

(13)互惠互利的观念

……

新的教育内容

(1)心理健康教育

(2)影视及传媒指导

(3)人际交往导

(4)安全与防范指导

(5)反迷信讲科学指导

(6)艾滋病与性病的预防教育

(7)生活和职业指导

(8)非智力因素的培养

(9)文化生活指导

(10)网络信息筛选

……

方法的创新

加强学生的自我教育,突出教育的主体性----p121

自己的认识、自己的情感、自己的意志、自己的行动。

自己去思考、对比、反思。

自我思考、自我判断、自我分析、自我评价,自我锻炼、自我体验、自我约束。

加强学生体验,突出教育的实践性------p106

人的素质是--实践的沉积。

生活的积累、

生活的反映、

生活的记录。

让学生去买晚报,体会一下挣钱是多么不容;让学生到餐馆去当服务员,体会一下劳动的艰辛;让学生去做特快专递,体会一下时间的紧迫;让学生装成盲人,体会一下残疾人的困难;让学生去接待外地的同学,锻炼一下他们的交往能力;让同学们去参观科技馆、参观科学院、参观大学、参观计算机公司,了解一下现代科技的飞速发展。

加强学生的活动,突出教育的参与性-------p164

让课堂活起来,让学生动起来。

 

 在设计活动是要强调三个字,即“新”、“巧”、“趣”。

   有新意,立意新、观念新、面孔新、方法新。

    奇巧,使学生感到特别欣喜。

    有吸引力,愿意主动参加。

疏导

1从实际出发,讲究针对性。

 2要抓住热点、兴奋点进行疏导。

 3贴近孩子。“相近的相吸,相反的相斥”

 4要采取“隐意图教育 “淡化教育痕迹”

 5疏与堵结合。

 6要有教育的机智。

.加强教师的教育机智,突出教育的艺术性

  

  教育艺术

①富于创造,不同凡响

②富于变化,灵活多样

③富于乐趣,自然和谐 

④富于情感,以情动情   

⑤富于机智,随机应变

教育机智

——反应快捷。

——判断准确。

   ——处理妥善。

   ——手法灵活。

德育评价的创新

成长记录

德育途径创新

Wto: 教育是12项服务行业中的第5项

 

为学生的发展服务

为家长服务(尊重、指导)

为社会服务

道德选择能力     p52

信息筛选能力

辨别能力

抵制能力

批判能力

创新的德育队伍

优秀教师

一颗纯洁真挚的童心;

 一股坚韧不拔的毅力;

 一个热情开朗的性格;

 一股埋头苦干的劲头;

 一种一丝不苟的风格。

名师

较称职—→称职—→能品—→妙品—→神品

政治家的远见;

教育家的理念;

军事家的谋略;

外交家的口才;

学者的才识;

宰相的气度;

 ……

学习

读一点书;

总结一点经验;

研究一点问题

理论学习 “一要精,二要管用”

基础与前沿相结合,注重前沿

  阅读与思考相结合,注重思考;

  自学与对比相结合,注重对比;

  学习与诊断相结合,注重诊断;

  理论与实践相结合,注重学以致用。

理性思维

对热点问题要冷思考,

对疑点问题要深思考,

对焦点问题要集中思考,

对难点问题要反复思考,

对重点问题要重点思考。

独特的办学思路

首先是学习理论。只有有了深厚的理论功底才能站在较高的角度上思考问题,才容易发现本质的东西。对于理性思维来说,文化底蕴非常重要。

其次是勇于实践。办学思想不是凭空而来的,是实践中提炼出来的。自己有了初步的设想后要在实践中印证、补充、发展、逐步积累、逐步完善。

然后是研究。研究是把理论与实践结合起来的中介。研究需要悟性,需要进行思想撞击,需要反思,这个过程实际上是在进行理性的思维。

最后是总结。总结的过程是提炼的过程,要把实践中带有规律性的东西提炼出来。

专家型校长

(1)基本素质高,有政治头脑,有丰富的文化底蕴。

(2)有独到的办学思路,办学有风格,有特色。

(3)有管理才能,有领导艺术,有较强的适应性。

(4)善于理性思维,有悟性,善于摸到规律,有创造性。

(5)有超前性、预见性、善于抓时机。

(6)经验丰富,善于突破疑难问题,用独到的办法去解决棘手的问题。

(7)善于把自己的办学思想转化为教师的行为,形成强大的内驱力、凝聚力,善于培养名师。

(8)能掌握教育规律,办学质量高,得到社会认可,有一定的知名度。

B创新教育与德育

摘自关鸿羽著作:

                   

                      (提高智力的方法)

一、培养创新精神的意义

1. 素质教育的需要

  素质教育重点     创新精神 实践能力

差 距

哈佛大学:100

清华大学:17.2

北京大学:15.6

世界排名200名以外

杨振宁博士说:

“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多,然而十年以后,科研成果却比人家少得多,原因就在美国学生思维活跃,动手能力和创造精神强。”

诺贝尔奖

他们一个大学就培养了20多个诺贝尔奖金获得者,而我们这么苦学,全国13亿人口一个也没培养出来,这很值得我们深思。

国外课程

俄国开设了为培养创造力的“思维课”

美国开设 了“思维技巧课”

保加利亚开设了“思考课”

法国“ 激发好奇心课”。

素质教育

我们给孩子的教育,能管孩子

 

    一辈子,是使孩子终身受益的教育

素质教育要求

一切为了学生;

为了一切学生:

为了学生的一切; 

为了学生的一生。

2.经济发展的需要

知识经济的核心:知识创新

 

知识军事的核心:军事创新

   

 知识就是力量  主意就是金钱

创造可以满足人类的一切需要

没有创造,社会将停滞不前,

有了创造,社会将飞速发展。

未来社会最需要的人是创造型人才

二、提高创造力的方法

1. “不听话度”法

美国旺尼苏达大学教育心理学主任托伦 斯研究,

创造力高的儿童多数具有三个让人讨厌的特点: ——顽皮、淘气、荒唐和放荡不羁; ——所作所为时逾常规; ——处事不固执,较幽默,但难免带有嬉戏态度。

对不听话要具体分析

①属于道德问题的不听话——坚决反对。

 

②属于天真活泼的淘气——宽松一点。

 

③属于思维上的不听话,有独到见解——支持鼓励。

“听话是优点,太听话是缺点”

  行为上要严,思维上要宽

 

   小时要严,大了要宽

 

 

美国总统尼克松

 中国的教育制度可以为群众提供很好的教育 ,但却失去了中国的达尔文和爱因斯坦。因为中国的教育制度过分强调每个人要样样都好, 样样搞统一,从小把他们训练得十分训服,从小灌输要听大人话的思想,不允许有独立见解 ,更不允许象爱因斯坦自称的“离经叛道”,这样只能培养出守业型人才。

管而不死,活而不乱

“淘气”的男孩子往往比“老实”的女孩子更有创造力。

 

应该给孩子更多的时间和空间让他们去“淘气”,让他们自由自在地去遐想、去活动、去创造。

2.“爱的效应”法

美国有个科学家用母猴做研究,母猴的孩子分成二组,一组跟母猴身边,一组见不到母猴,最后把二组猴做对比,发现有母爱的猴子能力增强,而没母爱的猴子能力下降。

一项实验还表明,即使是本来较为聪明的孤儿,受到9个月没有母爱教育的管理,智力也要下降21分;而本来不大聪明的儿童,受到9个月低能智力但热爱儿童的妇女的照料,智力会上升33分。

感情与智力

促进儿童的学习方面,不能无感情的作用 ,感情交织在人的思维中,或者成为刺激,或者成为障碍。

卢梭说:

“无学问的父母,对于儿童贤明的地方,更比巧妙陈述的教师多得多。因为热心 可以弥补才能的不足,而才能不能弥补热心”从这个意义上说爱比才能更重要。爱能发展人的才能。

罗申塔尔效应

心理学家把一份“最佳发展前途者”名单交给校长,预言这些学生将来肯定会出类拔萃。8个月后,罗申塔尔重返小学验证他的测验结果,又搞了一次智力测验。结果,当初列入名单的学生。智力发展都达到较高水平,有几个真是出类拔萃。校长钦佩心理学家慧眼独具,而罗申塔尔却微笑着直摇头。原来,这些“最佳发展前途者”,并非心理学家精心筛选,只是他信手随意圈定的

 对后进生要厚爱

热心+爱心+精心+诚心+耐心+

 

 恒心+信心+细心+……

勤妈拙闺女

你给孩子照顾得越周到,孩子越无能。 

 

要把溺爱变成“逆爱”

 

严爱结合、刚柔相济

3. 民主法

家庭中要有宽容的气氛

不要让孩子生活在“半封建”的环境里。

不要使用语言的刀子

不要向人格开炮

教师和家长的新角色

不是真理的化身,是学习的组织者

 

教师+家长+朋友+学生    +心理辅导员+……

既要民主,又要权威

要有民主,但也要有权威。这种权威不是靠打骂,而是靠老师和家长的人格,靠科学的方法,靠民主作风。在民主的基础上建立的权威,才是真正的权威。

  4.标新立异法

一要允许,二要鼓励,三要引导。

 

允许孩子“胡思乱想”,就是不允许“胡作非为”

主张标新立异并不反对常规的思维方式,只是不能用它去限制标新立异。

   5.挑战法

 爱因斯坦的相对论就是对牛顿力学的挑战,伽俐略的学说就是向地球中心论挑战。

  任何发明创造都是对已有的事物,已有的结论的突破。

  没有批判精神,没有挑战很难有重大突破。

有一个船上有23只羊和15头牛,请你计算一下老船长的岁数?

  我们的民族有两大弱点:一是想象力不足,一是挑战精神不够。

 

  我们必须树立这样一种意识:任何现成的东西都是不完美的,都是可以再创造的。

  一切现成的知识除非经过自己确认,都是可以怀疑的。

保留一个“敢”字

敢想、敢说、敢干;

 

敢于思维、敢于想象、敢于创造。

要挑战,不要胡闹

我们主张向权威挑战,并不是鼓励孩子胡反胡闹。

传统的东西要继承,要教育孩子尊敬老师、孝敬父母

  6.发散法

美国的哈佛·卡德提出“多项智力理论”,他认为人有多种智力能力。(数学家与球星)

 

国外的教育特别注意发散思维的训练。(猫)

 

我们的教育过分强调集中思维,不允许学生的想法与教师稍有不同。(船)

聚合思维也很重要

我们主张培养发散思维,并不反对聚合思维,聚合思维很重要,特别是对于中小学生来说,教育中更多的是聚合思维,但也不要忽略了发散思维的训练。

思维多元化

归纳思维.演绎思维.批判思维.集中思维

侧向思维.求同思维.求异思维.求证思维

逆向思维.横向思维.递进思维形象思想

分解思维.推理思维.逻辑思维.对比思维

交叉思维.转化思维.跳跃思维.直觉思维

渗透思维.反省思维.统摄思维.幻想思维

灵感思维.平行思维.组合思维.辩证思维

综合性思维……

培养创新精神的多种方法

 故事法.探讨法.活动法

 兴趣法.榜样法.变废为宝法

 综合创造法逆向突破法.组合法

 中山正和法.缺点巧用法.类比法

 聚焦法.特性列举法.头脑风暴法

 缺点列举法.希望列举法.威廉氏法

 怀邦法……

                        详见<提高智力的方法>一书

 三、创新与考试

1.全面素质提高

 

   抓学习:加强双基,发展智能

升学是素质教育的必然结果

要文凭更要文凭里的含金量

靠什么提高升学率

靠教育规律、教育科学、教育艺术,而不是靠考死记硬背、加班加点

要重视结果也要重视过程

 2.认清考试方向

 高考要为课程改革服务

 

 知识立意转到能力立意

趋势

“学历社会”转向“能力社会”、“素质社会”。

“人事制度”要逐步转向“人市制度”。

考试方向  p240

单纯考知识的选择题比例减少,增加能力型、综合型、应用型的主观题,主客观题的比例将达到5∶5。

语文重点考查理解分析、鉴赏和运用能力,写作约占50%;

数学将重点放在数学思想和数学方法上,将出现与物理、化学及社会有关的统计综合题;

政治将考一些公众问题、热点问题、时事评论等;

物理将重视物理现象及物理实验;

化学考查学生的观察、实验、思维能力……

考试与成才不一定是线性关系

有一位教师跟踪调查他教过的小学生十几年,最后得出结论:考试前几名的学生后来成绩平平,反倒是考试在第10名左右的学生后来大都取得了突出的成绩。这个“第10名现象”说明考试名次与成才不一定有直接关系。考试10名左右的孩子没有被名次束缚,学得比较活,有时间发展除死记硬背以外的一些能力,素质得到全面提高,所以最后成才的机遇更大

四、关于创造力的基本理论

1.培养创新精神的内涵

   

  创新精神;

    创新意识;

     创新思维;

      创新个性;

       创新技能。

2.创造力与智力的关系

知识≠创造,智力≠创造

 

吉尔福特对这些研究的结论是:

第一,从一般趋势来说,智力高的人,他们的创造力也是高的。

第二,智力越高者与创造力的相关程度越低。也就是说,那些高智力者,其创造力不一定是高的。

第三,智商在130以上者,创造力测验所得分数甚为分散,有的很高,有的很低。

3.创造的基础

知识;信息

 

学知识是手段,目的是创造

4.创造的动力

理想;需要

5.创造的条件

民主;宽松

6创造思维的特征

 独创性    变通性

 发散性    重组性

 迁移性    流畅性

 逆向性    质疑性

7创造型人才的个性特征

(1)独立性     (2)批判性

   (3)探究性     (4)冒险性

   (5)幻想性     (6)竞争性

   (7)求新性     (8)投入性

   (9)幽默性    (10)敏感性

  (11)类比性    (12)表现性

不利于创造的个性特征

1缺乏敏锐的观察力。

2缺乏好奇心和求知欲,兴趣狭窄

3缺乏冒险精神,害怕失败

4习惯于定势,思维刻板。

5固执而闭塞的心态。

6有始无终,做事没恒心。

7缺乏想象力,性格古板。

8不开放,不活泼。

9认为凡事没有问题,害怕问题过多。

10墨守成规,不善变通。

11缺乏自信心,不敢尝试。

12缺乏从不同角度看事情的习惯。

13缺乏深思的习惯。

14自我设限,态度消极。

15优柔寡断,没有主见,从众心强,,爱迎合别人

16过分依赖权威与传统,服从长辈和同辈的压力。

   智力训练400题

 1.3匹马+2头牛=?

2.某个人在屋内读书,突然停电了,屋里漆黑一团,可他仍在继续津津有味地读书,这到底是怎么回事?

3.10只杯子排一排,左边5只装满水,右边5只空的,只许移动两只杯子,怎样才能使空杯子与满杯子间隔排列?

4.三根火柴摆一个小于4大于3的数。

5.六根火柴怎么搭成四个边长等于火柴棍的长度的等边三角形?

     谢 谢

关鸿羽

   

 

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