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科学推进高中新课程

时间:2016-06-17 15:47:49    浏览数:

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 科学推进高中新课程  --实验区在行动

“依法科学实施新课程”的提出

高中新课程实验启动调研(2004年12月)发现需要引起关注的问题:

(一)实验准备工作不够充分

1.仍然存在教师漏训的情况。

2.社会宣传不够深入人心。

3.课程资源不足。除硬件和师资资源外,与教材配套的课程资源不足,各种版本的教材都存在录音磁带、练习册、教参、挂图等不配套问题。

4.有的学校排课、选课方案尚未出台,有的对模块教学缺乏整体设计和统筹考虑,使教育教学工作带有较大的盲目性。

5.若干重要制度建设滞后。

“依法科学实施新课程”的提出

(二)“穿新鞋走老路”的现象仍然存在

1.有的学校管理者和教师对新课程认识模糊,学校工作的着眼点不是放在学生的终身发展上,而是放在追求升学率上,有的学校还提出所谓“一手抓课改,一手抓质量”,把课改与质量对立起来。

2.有的学校缺乏依法治校的意识,课程实施随意性大。

3.有的教师仍然习惯于“教教材”,成为“课时不够”的重要原因。

“依法科学实施新课程”的提出

(三)实验准备工作和启动工作均存在不均衡的情况。总体看来,样本学校比其他学校准备工作更加充分,启动实施情况也更好。

(四)各学校师生普遍反映有的教材例题简单、习题过难,教材价格过贵。 

(五)个别学校和教师存在焦虑、抱怨、观望、消极等待的情绪,自主解决问题的意识不够,能力不足。

“依法科学实施新课程”的提出

调研后提出的几点建议:

1.进一步加强教育(学校)管理者和教师培训。

2.进一步加大对新课程的宣传力度。

3.以研究为基础全面突破新课程的难点,将难点转化为亮点。

4.进一步抓好样本校和示范校建设。

5.加强课程改革保障机制建设。要加大依法实施新课程和科学实施新课程的督导和保障力度,依法开课,依法督课,以研兴课,依法保障新课程的实施。

依法实施(推进)新课程 --我们的理解

切实贯彻执行好国家的课程方案和课程标准;

依照规定开发和选用适合本校的课程;

及时反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。(学校)

对于学校乃至地方出现的各种违背课程管理政策的行为和放弃监督职能的行为,需要进行有效的约束和限制,对于严重违规者甚至要给予严肃的处理。 (教育行政)

依法实施(推进)新课程 --我们的理解

只有依法实施新课程,科学实施新课程才有一个宽松的环境。

强调依法实施(推进)新课程,是在课改面临各种困难,不加治理就有可能走向无序的背景下提出的,其目的在于优化课改的整体环境,规范课改秩序,同时也是为了保障学校、教师和学生的自主权和创造权。如果任由各种不规范的行为泛滥,势必挤压学校、教师和学生的自主创造空间,最后回到“应试教育”的老路上去,科学实施新课程也就成了一句空话。

科学实施(推进)新课程 --我们的理解

“先立后破,先实验后推广” ;

“民主参与、科学决策”;

“先培训,后上岗;不培训,不上岗”;

充分调动教育行政部门、高等院校、科研院所、教研部门、中小学教师、家长、新闻媒体和社会各界的积极性;

以坚忍不拔的毅力和坚定不移的决心,通过不断加强专业支持和科学引领以及深入的研究、扎实的培训、科学的实验和有效的推广等工作,不断地攻克课程改革的难点,不断地消除实验工作的各种障碍,及时地释疑解惑,科学地总结提升经验,不断完善各项教育教学管理制度,重建管理文化、教研文化和学校文化,真正把课程改革的各项要求逐步落到实处。

科学推进新课程     --一项更基础性的工作

依法推进新课程是以课程建构过程中科学、民主的决策为基础的;

依法实施(推进)新课程依赖于科学的培训 ;

依法实施(推进)新课程必须坚持科学的态度 ;

依法实施(推进)新课程需要科学实施(推进)新课程提供强有力支撑。

两者的依存关系

科学实施(推进)新课程与依法实施(推进)新课程是一种相辅相成、相互依存的关系:

科学实施(推进)新课程是依法实施(推进)新课程的基础,为依法实施(推进)新课程提供专业支撑;

依法实施(推进)新课程是科学实施(推进)新课程的保障,为科学实施(推进)新课程创设宽松的环境。

依法实施(推进)新课程 --提出明确规范

《省教育厅关于贯彻执行教育部<普通高中课程方案(实验)>、依法实施新课程的若干意见》提出“五要五不准”基本要求:

“要坚持按《普通高中课程方案(实验)》(以下简称《方案》)设置的领域和科目开设课程,不准减少必修领域、科目和模块;

要坚持按《方案》和《省普通高中新课程实施指导意见》规定的标准学时开课,不准随意增减学时;

依法实施(推进)新课程 --提出明确规范

要坚持按课标要求实施教学和评价,不准随意拔高和降低教学和评价要求;

要坚持学生全面发展和自主选课原则,不准以学校行政安排代替学生选课,进行文理分科和设置重点班;

要坚持减轻学生过重的课业负担,不准随意增加考试次数和占用学生的闲暇时间”。

依法实施(推进)新课程 --开展专项督导

《关于开展新课程实施情况专项督导的通知》:

所有学校先进行自查,写出自查报告;

市县开展督导检查,写出督导检查报告;

省教育厅对不同发展水平的6个市县进行抽查,对抽查结果进行了通报。在督导检查和抽查过程中,对于偏离《方案》的不规范行为,要求教育行政部门和学校及时予以纠正。

科学推进新课程  --系列行动

决策机制的转变

实验方案的研制

专业队伍的培训

课改氛围的营造

教研体制的重构

技术平台的打造

考评制度的改革

推进策略的设计

科学推进新课程  --决策咨询体系

科学推进新课程  --决策咨询程序

一般事项决策程序:

项目组研究

省专家组审核

省课改办决定

科学推进新课程  --决策咨询程序

重大事项决策程序:

项目组研究

省专家组审议

省课改办审核

征求基层和

社会意见

请省内外

专家论证

领导小组、党组

或省政府审定

科学推进新课程  --决策咨询案例

实验区申报:3天论证; 4次征求基层意见

 

高考方案研制:十易其稿;至少10次座谈会;20多个市县(单位)的反馈意见;网络征集意见634条,10余万字 ;国内知名专家咨询论证;项目组、课改办、课改领导小组、厅党组、省政府的研制和审核、审定程序;国家教育部组织专家深入调研、“三堂会审”和核批。

科学推进新课程   --实验方案的研制

项目研究:

“高中课程改革领导、组织、规划” ;

“学校课程方案的形成与学生选课指导” ;

“新课程的教学实施与教师专业发展” ;

“教材与课程资源研究” ;

“评价与考试制度改革” ;

“高等学校招生与考试制度改革” ;

“新课程传播与社会理解”。

科学推进新课程   --实验方案的研制

出台方案、政策与制度:

普通高中课程改革实验工作方案

普通高中新课程实施指导意见(试行)

高中新课程实验工作阶段评估方案

普通高中学生学分管理暂行规定

教育厅关于普通高中综合实践活动课程实施的指导意见

科学推进新课程   --课改氛围的营造

充分动员,广泛宣传 :

通识培训动员;

学科培训动员;

启动前总动员 ;

新闻通气会;

宣传标语、报纸、广播、电视、墙报、新生入学教育、家长会、家访(或致家长的一封信) 等多种形式。

科学推进新课程   --教研体制的重构

新课程推进过程中遇到一系列难题:

模块教学课时不够怎么办?

课改专业支持力量不够怎么办?

课改资源严重不足怎么办?

新课程亮点不能常态化怎么办?

……

面对这些难题,必须寻求新的机制和体制予以破解。

科学推进新课程 --教研体制的重构

教研新体制--以校为本,区域协作,网络支持

以校为本,构建学校自主解决问题的机制;

区域协作,构建新课程实施的专业支持体系;

网络支持,打造新课程实施的技术支撑平台。

科学推进新课程   --教研体制的重构

一批学校初步形成自主解决问题的机制:如何根据国家课程方案的要求和本校实际,制定适合本校的选课方案?

该校按照国家课程方案、课程标准的总体要求,结合本校的培养目标和办学特色,通过校本教研活动反复研讨,最终研制出供现阶段遵循的“定餐制”、“配餐制”和“自助餐制”相互协调补充的课程编排模式。

科学推进新课程   --教研体制的重构

“定餐制”是针对必修模块而言的,要求学生按课程标准的规定修习所有必修模块,打好共同基础,修满必修学分。

“配餐制”是针对选修Ⅰ模块而言的,即学校根据学科课程标准提出的选习建议和学分要求,编制出适合于大文、大理、文科特长、理科特长、学科特长、音乐特长、美术特长、体育特长8大类不同发展需求的3年课程设置规划,供学生根据自己的兴趣爱好、基础和发展方向自主选择,以满足不同类型学生的发展需要。

“自助餐制”是针对选修Ⅱ、艺术、体育和部分选修Ⅰ模块而言的,学生可根据自己的兴趣爱好和发展需要自由选择。

科学推进新课程   --教研体制的重构

再以实验学校为例:

如何解决“教材容量多、难度大,课时不足”的问题?

如何解决“‘差生’边缘化”问题?

如何解决课堂的“开放与效率”问题?

……

科学推进新课程 --教研体制的重构

案例1、如何解决“教材容量多、难度大,课时不足”问题?

(一)问题

   新教材内容丰富,图文并茂,栏目众多。但与传统教材相比,教材内容增多,难度增大,且各学科都普遍存在。进入高中新课程一段时间之后,教学时间不足的反映特别强烈。在呼声四起之时,他们陷入了深深的思索之中,教材到底难在哪里?课时不足的原因何在?如果确实不足,应该怎么办?

科学推进新课程 --教研体制的重构

(二)原因。学校组织校本教研活动,分析原因。

1、许多教师依赖教材,习惯于“教教材”,认为凡是教材上有的内容,一定要讲到,否则不放心。

2、对课标、教材的理解不够。新教材多采用“螺旋上升式”处理教材难度,有些内容在必修教材里面只是点到为止,在选修教材里再加深。有些老师认识不清,对所教内容的深广度把握不准,往往加大难度。

3、担心按课标把握深广度,在高考时会吃亏。因此,在平时的教学中,不知不觉地以高考的要求来进行教学,大大地增加了难度。

4、新课程的课堂里,生成性的问题较多,教师处理不当,影响了预定教学任务的完成。

5、的确有些科目如数学、物理等内容增多、难度增大,但课时又减少,要在有限的36学时完成教学任务,困难较大。

科学推进新课程 --教研体制的重构

(三)措施

1、以备课组为单位深入研读课程标准,把握教学深、广度,学习主干知识,掌握核心概念。 

2、以教研组为单位,开展“新、旧教材内容与难度的比较研究”专题校本教研,准确把握教学的深、广度。 

3、对教材进行大胆的充实与整合,新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式,对教材中设置的探究活动进行适度取舍。

科学推进新课程 --教研体制的重构

案例2、如何解决“‘差生’边缘化”问题?

(一)问题

   形式多样的新课程课堂活动,着实让学生们耳目一新,热情高涨。但是,学校管理者也发现,新课程的课堂里,师生互动、生生互动活动较多,参与教学活动的总是少部分个性活跃、语言表达能力较强的同学,部分学生游离于教学活动之外,而且随着时间的推移,这样的学生似乎越来越被边缘化。教学活动中,如果不能保证较广的参与面与较深的参与度,教学效率与教学质量就难以保证。

科学推进新课程 --教研体制的重构

(二)原因。通过观察课堂,冷静反思教学,对学生进行问卷调查,发现部分学生参与课堂活动不够积极的原因:

1、教学活动设计得不连贯,组织不周密,缺乏吸引力。

2、长期以来,学生习惯于倾听教师的讲解,对其他同学的回答缺乏兴趣,不能做到认真倾听同学的观点,也就无法对同学的观点进行评价与补充,当然无法真正地参与课堂教学活动。

3、教师对于教学活动的要求不够明确,以至于在一些活动中,学生不知道该做什么。

4、一些学生缺乏学习动机。

5、老师的厚此薄彼。课堂越开放,探究的问题的挑战性越大,那些知识面广、思维活跃、动手能力强、性格外向的学生越容易得到老师的关注,从而垄断课堂。而那些基础较差、思维较慢、性格内向的学生被冷落一旁。结果学生的学习成绩两极分化明显,部分学生游离于教学活动之外,日趋边缘化。

科学推进新课程 --教研体制的重构

(三)对策。针对这个问题学校通过校本教研,寻求对策:

1、加强指导。学生的学习理念也需要通过指导加以转化。

2、问题情境化,情境生活化。通过构建学生熟识的问题情境,吸引学生参与。

3、关注学生差异,实行差异性教学。设计水平不同的学习问题,尤其是针对基础较差学生的长处设计问题,创造机会吸引其参与到学习活动中来。

4、教师提醒学生“学会倾听”同学的观点,指导学生学会倾听。如在倾听同学的发言时,如何快速准确地把握同学的观点,除了认真倾听外,还要及时记下关键词。这对培育学生学习习惯,提高学习能力都很有益处。

5、重视学生观点。对学生的发言,要求其他同学做出评价,给学生一定的任务和压力,也是保证学生认真倾听的一种策略。

6、学会等待。

科学推进新课程 --教研体制的重构

案例3、如何解决课堂的“开放与效率”问题?

(一)问题

   新课程的课堂是开放的、动态的、生成的,教师通过构建新的教学方式,引导学生积极参与课堂学习,在讨论中学,在活动中学,在合作中学,在学习中成长。这正是新课改所期望的。但在这个过程中出现了课堂的开放与活动效率问题,如学习活动有活动没体验没效果,小组合作学习有小组没合作,课堂讨论有形式没内容,课堂交流有“问答”没“对话”,课堂探究存在“泛化”与“神化”, “自主”成了“自流”等。课堂虽然热闹了,但效率却没了,学生“双基”差了。

科学推进新课程 --教研体制的重构

(二)原因。学校通过校本教研,分析其中原因:

1、形似神离。有的教师和学生对新课改所倡导的“探究式”、“讨论式”、“角色扮演式”、“小组合作式”和“辩论式”等新课程的理念和教学模式没有完全理解,有的依葫芦画瓢导致形似神离。

2、有的情境问题缺乏目的性、针对性和挑战性,为活动而活动,为讨论而讨论,为探究而探究。

3、浮于表面。 有的学生在课堂上表现活跃,但缺乏深入的思考,对问题的解决往往浮于表面。有的教师有时被表面的“繁荣”所迷惑,误以为全班多数学生都清楚了。

科学推进新课程 --教研体制的重构

(三)对策

1、组织专题学习。学校组织实验教师系统学习《讨论式教学法》和《合作学习的理念与实施》等专著,以掌握组织课堂讨论、小组合作学习等技能。

2、放慢教学进度。在开始实行新课程课堂教学时,学校明确要求教师适当放慢教学进度,便于学生适应新的课堂教学模式,学会讨论、合作、探究等方法。

3、创设有利于三维目标达成的真实的情境问题。这样的具有相关性与真实性、开放性与挑战性、争议性与冲突性。

4、充分发挥教师的引领作用,无论是学生独立阅读、课堂讨论,还是小组合作学习,教师在活动之前,向学生明确学习任务和目标,避免学习的盲目性。

科学推进新课程 --教研体制的重构

构建新课程实施的区域协作教研网络和专业支持体系:

继续发挥课改专家组(2001)和项目研究组(2003年8月)作用

成立普通高中省中心教研组 ,15个(门)科目或课程,每科目(课程)9人(2005年4月)

全省分成东、南、西、北四个教研协作区开展区域教研协作(2005年4月)

科学推进新课程 --教研体制的重构

省中心教研组总的工作任务是:

根据全省普通高中课程改革和教学研究的需要,开展与模块教学同步的研究和针对高中新课程实验中存在的问题开展协作研究,为全省和各教研协作区的教师教学、学校管理提供专业支持和研训服务。

科学推进新课程 --教研体制的重构

省中心教研组具体任务主要有:

分析模块教学任务,研究模块教学和评价,对全省模块教学提出指导性意见;

针对高中新课程实验中遇到的问题,组织专题或课题研究;

建设和积累高中教学资源,组织广大高中教师参与网络资源的共建、共享;

科学推进新课程 --教研体制的重构

组织全省学科教研活动,对协作区教研活动提供指导帮助;

组织开展全省高中学科教学活动的竞赛评比,激励教师积极参加校本教研,促进我省普通高中教研水平的提高;

抓好典型,分类指导,不断总结学科教学改革经验,探索模块教学规律,创造和推广高中新课程学科教学经验。

科学推进新课程 --教研体制的重构

对省中心教研组的工作要求:区域协作、研教同步、网络支持、形成中心、重心下移、全员参与。

 

省中心教研组主要工作定位:同步教研、问题研讨、反馈评价、典型推介、决策咨询 。

科学推进新课程 --教研体制的重构

①同步教研。即与模块教学同步的教研,要求通过中心组的引领和组织,把教研贯穿在高中教师教学设计、教学实施和教学反思的全过程。中心组如何与模块教学同步乃至超前提供教师教学必须的课程资源和跟进指导,回应解决教学问题,引领校本研训和教师教学反思,应该成为主要工作。

科学推进新课程 --教研体制的重构

②问题研讨。即对课改的热点、难点问题进行研讨。要在广泛征集教师教研需求和教学困惑与问题的基础上,组织好对教师提出问题的及时回应。通过不断解决问题,不断探索创新,使课堂变成学为中心、师生互动、教学相长的学习共同体,变成尊重个性、关注差异,学生身心和谐发展和生命健康成长的人生驿站。

科学推进新课程 --教研体制的重构

③反馈评价。包括过程评价、结果评价(成绩测试及其结果分析)、优秀成果和优秀教师的评价等。

 ④典型推介。在组织总结反思的基础上,发现和培育典型,总结和提升经验。

⑤决策咨询。及时了解课程改革情况,科学分析归因问题,提出解决问题的措施策略,为课改提供决策咨询,是中心组的重要职责。

科学推进新课程 --技术平台的打造

案例1:借助网络技术平台解决通用技术课程资源不足的问题 

实验初始状况:通用技术课程是典型的“三无”(无师资、无实验室、无参考书)课程。

打造资源平台的要求:各校将相关的教学计划、教学设计、教学资源、教学反思、教学点评等通过个人博客上传到该网站,供大家借鉴和分享。(网站)

科学推进新课程 --技术平台的打造

案例2:借助网络技术平台创立建构式评价制度推动综合实践活动课程的实施 

实验初始状况:很多学校和教师没有现成的开课经验;难以统一检测,如抓得不实就容易虚化。 

“建构式评价制度” 要求:各校都要将综合实践活动课程的开设计划、课程实施过程记录、课程实施成果总结等相关材料上传到该网站,建立学生电子档案,供专家、教研员、教师、学生、家长实施评价。(网站)

科学推进新课程 --技术平台的打造

案例5:借助网络技术平台打破时空界限放大研训功能 

常规教研活动的放大。

网际互助跨时空交流 :案例1、案例2。

关注学生生存状态:案例1、案例2、学生博客。

科学推进新课程 --技术平台的打造

赛埔远程研修(博客学院):

办班目的:探索远程培训新形式,培养本土的远程培训者骨干队伍,提高我省教师第二轮继续教育全员培训的质量和速度,为骨干教师提供有深度的跟进式在线专业支持。

科学推进新课程 --技术平台的打造

研修宗旨:

1.促进学员在日常教学活动中研究教育问题,提高学员实施素质教育的能力和水平,推进新一轮基础教育课程改革的实施。

2.培育我省本土远程研修培训者队伍,为新一轮教师继续教育探索新经验和新途径。

科学推进新课程 --技术平台的打造

培训对象:中小学骨干教师和教研员(能坚持参加全程学习;学校或个人有上网条件,并须在教师成长博客上申请一个“博客”号。 )

培训规模:300人(实际有一批编外学员)

研修时间和研修方式:首届远程研修班的时间为2005年12月17日至2006年6月16日,共计6个月。首届高级远程研修注重面授学习和在线研讨结合,在专家面授的基础上,结合工作、围绕专题开展在线研讨和完成专题作业。具体的研修方式如下:

科学推进新课程 --技术平台的打造

1、培训面授。每门课程集中培训1天,每次集中面授两门课程。

2、在线研讨。每两门并开课程集中在线研讨时间为2个月,其间,学员完成专家提供的扩展性阅读材料的学习,并与专家在线互动,答疑解惑,共同研讨问题,促进学习深化。

3、课程作业。完成每门课程提交问题、在线互动的任务,完成本专题的作业一篇,作为考评学习质量的重要指标。每门课程的作业中选择优秀作业汇集成“网络杂志”,整个研修期间将编辑6辑网络杂志。(实际《日报》、《晨报》、《学报》、《周刊》、《简报》等,大多是每天1期)

科学推进新课程 --技术平台的打造

培训课程和主讲教师:

刘良华、张文质:叙事教育研究;

郑金洲、杨四耕:教师如何做研究;

刘 坚、蒋敦杰:素质教育与课程改革;

余文森、林 莘:课堂诊断与指导;

蒋 平、王松花:教师心理调控与辅导;

李政涛、周 彬:课堂组织与科组管理。

每门课主讲教师1-2人,助教4-16人不等。 另成立特级教师讲师团,协助教师团队实施专业引领。

科学推进新课程  --考评制度的改革

(4)强化课程标准的权威地位,明确“考试命题的依据是各科课程标准和教育部制定的考试大纲”。试题要反映各学科课程标准的整体要求,在考查课程标准规定的核心知识的同时,关注对情感态度价值观的考查。 引导学校以课程标准为依据控制标高,注意“三维目标”的全面落实。

科学推进新课程  --考评制度的改革

(5)建立普通高中学生综合素质评价制度,将综合素质评定结果作为高校招生的录取参考。综合素质评定由学校负责。评定内容包括思想素养、学习能力、体育与健康、审美与表现、综合实践5方面。综合素质评定要与相关课程的评价结合起来并借助网络手段确保评定结果的公开性和透明性。将课程“素质化”,素质“课程化”,引导学校开齐所有课程,关注学生全面发展,全面落实课程目标。

科学推进新课程    --推进策略的设计

以点带面、层层推进:

高中新课程改革关系到众多学生和家长的切身利益,必须慎之又慎,因此,我省采取以点带面、层层推进的方式,先组织省级专家和样本校骨干教师开展了涉及新课程组织推进、排课选课、教学实施、课程资源、考试评价、宣传培训等6个项目的研究,并在样本校开展模拟实验。然后,分阶段交流和总结样本校的工作经验,在此基础上制定出一系列实验工作指导文件和具体实施方案,确立了选课指导制度、学分管理制度、校本研训制度等,对可能面临的问题也设计了应对预案。

科学推进新课程    --推进策略的设计

第三类学校(高一年级不少于4个教学班,学生班额在50人左右):能够开设各学科课程标准所要求的全部必修课和40%的选修Ⅰ模块,能满足学生3年中获得116个必修学分和在选修Ⅰ中获得22个学分; 

第二类学校:能够开设各学科课程标准所要求的全部必修课和60%的选修模块;

第一类学校:能够开设各学科课程标准所要求的全部必修课和选修课。

依法科学实施新课程 --一个样本

传统四优势:

一个优秀的校长和管理团队;

一支较优秀的教师队伍;

中、上等的办学条件(但不是最优的);

区域优先选择的生源。

依法科学实施新课程 --一个样本

新的四优势:

与时俱进的教育理念和管理理念;

创造性地执行高中新课程的信念;

与新课程相适应的成套管理制度;

支撑新课程管理的网络技术平台。

依法科学实施新课程 --一个样本

完全按《普通高中课程方案(实验)》操作:

如36课时/模块;10周/学段;

每天8节课,其中有三门课是两节连排,中间用两节单排的课(如体育、音乐、美术)隔开(好处:可以减少学生走课,减少学生作业量);

减少了并行科目,只有语、数、外每个学段都开设。

依法科学实施新课程 --一个样本

科学的时间管理:

该校不存在学段时间不够的问题,每个长假和周末照样放,从来不增加学生学习时间和进行补课。

为确保排课选课方案的落实,学校管理呈现高度的计划性:每学年的工作在学年开始之前,就把所有的教学和活动全部安排好发给教师和学生,一切都照计划执行,不轻易改变。

依法科学实施新课程 --一个样本

大量专用教室的设置:

原来的劳技教室全部改造成通用技术课专用教室;

艺术类专用教室一律改造成“工作室”,如油画工作室、视听制作室、媒体设计室、舞蹈室……有的一个工作室几个模块教学兼用。总共有10多个这样的工作室。

理科实验室改造成理科教学用的专用教室。

教室正趋向“专用化”,专业教师上课的地方相对稳定,而学生上不同的课在不同的教室。这才是真正意义上的“走课制”。

依法科学实施新课程 --一个样本

开发设计新课程教学管理系统,为学生选课和管理提供技术支撑:

这个系统是学校自主开发的,校长亲自设计,开发的花费至今只有约3万元;

这个系统不仅包括排课、选课,而且包括教学管理、考试评价、师生沟通(包括评语)、家校沟通等内容;

这个系统不是由专门的技术人员进行操作,而是所有师生、管理者和家长都可以且应该参与,是网络版,不需要专门人员去做一些数据输入,工作量不大。

学校还实行了“一卡通”,并对电子卡实行权限管理。

依法科学实施新课程 --一个样本

对教学管理体制进行相应改革,取消年级组,加强科组:

为什么取消年级组?因为新课程选课之后,将来要打破年级的界限选课,对教师资源的利用也要打破年级界限。

为什么要加强科组?科组不仅是一个业务管理组织,而且是一个行政管理组织,科组长一般只承担一个班一个模块的教学任务,主要精力是指导整个科组,包括组织集体备课,经常听课、评课和指导,组织开展研训活动。

依法科学实施新课程 --一个样本

对学生管理体制进行相应改革:

1、教学班由任课教师处理与本课程学习相关的事宜,不要提交给其他人解决;

2、每个行政班有2个导师,每人负责25个学生,主要为学生提供个性化的服务和指导;

3、学校成立学生辅导中心(类似大学的辅导员制度),有8个专职人员,负责“班会”、学生集体活动等专业化的教育活动,每个人负责2—3个单元(每个单元有3个行政班)。每年高一新生入学,还有高年级的“学长团”提供辅导。

依法科学实施新课程 --一个样本

这样做的好处:

一是避免了班主任工作量过重的情况;

二是提供更加专业化的教育和服务;

三是提供更加个性化的服务和指导;

四是职责分明,各施其责,各负其责。

依法科学实施新课程 --一个样本

学生自主开展的社团活动:

学生社团由学生会自主管理,高一学生一入学,就由高年级学生自主“招生”,平常在课外活动时间开展活动,学生兴趣很浓。学生会还可以出租学校的校道(供公司作广告),筹措资金开展学生活动。

生活在这所学校,你会感到就生活在一个小社会,学生在这所学校不再只是读书,而同时还在预演和尝试现代社会的生活。因此这里的学生一定比那些成天死读书、读死书的学生更容易适应现代的社会生活。

 

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