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张铁明:广东省名校品牌特色管理

时间:2016-06-17 16:48:55    浏览数:

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杜郎口中学的课堂教学改革已有多年,转变教学观念,强化育人手段,以人为本,关注生命,让课堂焕发出勃勃生机,让学生感受学习之乐趣,成长之幸福,生命之意义,为培养学生成为智能并进,身心健康,勇敢有为,建设祖国的栋梁人才而奠基,学校更加关注学生的生存状态,自由人格,理想追求,人生价值及终生发展.学校连年被市、县评为“教书育人先进单位”、“市级规范化学校”。近几年来,聊城市内外前为参观学习的已达上万人,山东省教科所赞誉:“杜郎口中学教学改革解决了当前我国教育改革的若干深层次问题,解决了若干重大问题,是原生性、开创性,扎根本土的农村教育改革的先进典型”。

学校特色教育品牌 战略实论

张铁明 教授

   广东教育学院民办教育研究中心 主任 

广东省教育政策咨询专家 

广东省民办教育地方立法起草小组组长

一,特色品牌战略在教育发展进程中的重要意义

有利于通观大社会趋势

有利于打破闭关自守传统习惯

有利于用大教育观规划全局

有利于了解自身发展的背景条件

有利于了解别人的优势特点,集百家之长

有利于了解自身的优劣势特点,塑造品牌

有利于明确目标指引和行动职责

有利于全员积极性的充分调动和协调

有利于明确工作重难点,分解问题

有利于科学配置资源、降低成本、提高效益,并长远可持续发展

二,学校特色教育品牌的定位

(一)学校特色品牌定位的定义

具有“优质”的“特色品牌”,是指学校找到了最合适的、个性化的教育发展模式,成了能被特定人群所积极向往和选择的目标;而不是说有着优质的特色品牌的学校就是世界最好的学校。

具备有特色品牌并不是重点学校和高端学校的专利。中国已经出现了细分的、有着不同层级需求的文化教育市场,因此,任何层级类别的学校都可以办出特色品牌,并赢得生存发展的空间。

教育只有最合适或最有效的,最合适的或最有效的就是最优的特色教育品牌。

没有差的学生,只有差的学校。

没有不能出特色的学校,只有想不出特色的校长。

1、何为定位?

“定位”一词,最初是由美国人艾?莱斯和杰克?特劳在1972年提出并加以推广和应用的。他们认为,定位是针对现在产品的创造性的思维活动,它不是对产品采取什么行动,而是主要针对潜在顾客的心理采取行动,要将产品定位在顾客的心中。学校特色品牌是一个内涵十分丰富,外延相当广阔的大众概念。

2、何为特色品牌定位?

学校特色品牌包括学校名称、学校标识、学校基色、学校物质、学校精神、学校态势、学校知名度、学校美誉度、学校忠诚度等十个基本要素。

学校特色品牌定位是指学校建立一个与目标市场有关的品牌形象的过程和结果。即指学校为自身确定一个适当的市场位置,使学校在社会、家长、学生的心中占领一个有利的位置。比如在谈到 “北大”“清华”两所顶级学府,人们会立刻想起一个是中国的“思想库”,一个是中国的“人才库”,想到它们开放的办学理念、幽静的校园环境,这两所学校以其独特的品牌形象在人们心目中留下了深刻的印象,使人们理解和认识了它们区别于其他学校的特征。

3、特色品牌定位是竞争的必然产物

学校特色品牌定位是教育市场竞争的必然产物。任何一所学校都不可能满足全社会对教育的全部需求,不可能提供家长、学生所需要的各类教育服务,而只能根据自身的具体情况选择具有优势的细分市场,否则,就会处处兼顾、处处失败,处于被动境地。学校特色品牌定位作为教育市场定位的核心,就是帮助学校确定最有吸引力的、可以提供有效服务的目标,向社会实施信息有效传播,让广大家长、学生记住学校,记住学校所传达的信息。

(二)学校特色品牌定位的标准

学校品牌定位要突出品牌的个性,要依据一定的标准,绝不能随心所欲地定位学校品牌。具体而言,以下几个标准是定位时应注意遵循的。

1、贴近特定教育消费者的感受。学校特色品牌定位必须是某一层面的家长和学生能切身感受到的,否则便失去了定位的意义。即是说,要把学校特色品牌与家长和学生的想像、需求联系起来,如果家长和学生根本无法理解学校特色品牌所传达的信息是什么,那么,这样的学校品牌定位就是失败的。 ? 2、以明确的优、劣势为基础。学校参与竞争的优势是学校特色品牌的基础和依托,劣势可能是自身的突破点。名不副实的宣传定位,会导致家长和学生的怀疑,使学校缺乏必要的可信度,最终导致学校完全失败。

3、凸显竞争优势。“以子之长攻子之短”,是我国古代的用兵谋略。现代教育竞争还是这样,要以自己的竞争优势占领教育市场,是学校制胜教育市场竞争的最永恒的法宝。 ? 4、简洁明了。现代社会是信息社会,各种消息、资料、新闻、广告铺天盖地,人们时刻处于信息包围之中,应接不暇。在这种情况下,学校品牌定位,只有压缩信息,尽力做到清晰、明白,才能以最快的速度打动家长和学生的心,使他们进而产生对学校具特色的品牌产生偏好感及倾向性的教育消费行动。

(三)学校特色品牌定位的策略

学校特色品牌是学校之间的智慧较量,目的是有效凸显学校特色品牌与其他竞争者的差异性,在教育消费者心中占有一个与众不同的位置。在教育产品越来越同质化的今天,要成功打造一个学校特色品牌,品牌定位举足轻重。实施学校特色品牌定位策划就是要对学校品牌各要素进行科学分析和合理整合,形成适合学校品牌发展的竞争方案。学校特色品牌定位离不开科学严密的思维,必须讲究策略和方法。

1、首席定位。即追求学校成为本地区教育行业中领导者的市场定位。如广告宣传中使用“正宗的”“第一家”等口号,就是首席定位策略的运用。据调查,一般教育消费者只能回想起七个品牌学校,而名列第二的学校品牌往往只有居第一的品牌学校一半的地位。因此,首席定位能使教育消费者在短时间内记住学校品牌。     但是,在一定区域的教育行业中,在同一学校类别里,“第一”只有一个,并不是所有的学校都有实力运用首席定位策略,只有那些规模巨大、实力雄厚的学校才有能力运作。对大多数学校而言,重要的是发现本学校某些有价值的属性方面的竞争优势,并取得第一的定位。用首席定位策略,能产生先入为主的效果,使家长、学生对学校留下深刻的印象。

2、空档定位。即寻找许多家长和学生所重视的、但尚未被开发的市场空间。任何学校都不可能占领同类教育服务的全部市场,也不可能拥有同类教育服务的所有竞争优势。市场机会无限,关键是学校是否善于发掘机会。谁寻找和发现调拨空档的能力强,谁就可能成为后起之秀。例如,成都市棕北中学在1996年建校之初,发现全市当前尚无一所高质量的专业化的初级中学,于是果断定位“全力打造城市一流初中教育品牌”,给人们留下了深刻的印象。

3、对比定位。即通过与竞争品牌学校的客观比较,来确定自己的市场地位的一种定位策略。在市场经济发达的国家和地区,各类学校成百上千,学校要发现市场空档不是一件容易的事情。此时,学校要让自己的品牌在人们心目中占有一席之地,只有设法改变竞争者品牌在人们心目中现有的形象,找出其或弱点,并用自己的品牌进行对比。

4、理念定位。学校理念定位就是学校用具有鲜明特点的经营理念和学校精神作为特色品牌的定位诉求,体现学校的内在特别本质。一个学校如果具有正确的办学宗旨,良好的精神面貌和经营哲学,那么,学校采用理念定位策略就容易树立起令公众产生好感的学校形象,借此提高学校特色品牌的价值,张扬品牌形象。如“厚德载物”是清华大学的一句响彻全球的口号,是清华大学经营管理理念的精髓所在。

5、文化定位。将文化内涵融入品牌,形成文化上的品牌识别,文化定位能大大提高学校特色品牌的品位,使学校特色品牌形象更具特色。中国文化源远流长,学校要予以更多的关注和运用,目前已有不少成功的文化定位案例。广雅中学前身是享有悠久办学历史的老牌名校。学校能充分挖掘自身的历史文化,从学校环境、建筑风格到人文精神等,成为了吸引众多学生、家长和社会人士的典型。

    6、现实定位?。实事求是,根据自身及环境条件来确定。

 以上几种学校特色品牌定位策略各有特点,在运用时要根据情况结合使用,使之相互补充,共同为学校品牌发展服务。

学校运用品牌定位策略时,应避免以下三种致命的错误: ? 1、定位过低。学校特色品牌定位处于低层次,不符合周围的教育环境和市场需求,因而人们会不屑一顾。 ? 2、定位过高。学校特色品牌定位过高,在人们心目中造成“可望而不可即”的形象,从而失去一部分有热情而无经济实力的学生。如一些民办学校打着与国外联合办学的旗号,标出天价的学费,让不少家长敬而远之。 ? 3、定位混乱。定位不清晰,人们难以清楚识别。如一些学校在教育特色方面,同时打出外语、奥数、艺体等多个特色口号,弄得家长和学生左右为难,这个想选,那个也不愿放弃,这样,反倒给家长和学生造成不必要的心理负担和选择混乱。

三、如何塑造优质的特色教育品牌

(一)特色品牌是客观规律的体现

1、觉醒、规律与管理的结果

特色品牌是按照其客观规律运作的。我国学校的特色品牌意识普遍没有觉醒。一些民办学校虽然有了品牌意识,而品牌策划与管理的水平仍然很低。通常,一些学校在品牌前期知名度的推广上往往不遗余力,不惜重金,可是一旦品牌晓喻之后,就疏于管理,而且也不知道如何继续维护和提升品牌的特色内涵,结果一开始由广告宣传塑造起来的良好品牌形象,随着时间的推移转眼间就变成了风烛残年的“老人”,直至退出竞争的舞台。

2、理性、智慧与痛苦的选择?

铸造特色品牌对一所学校来讲,是一个需要理性、智慧,又常常兼伴着痛苦磨合而漫长的过程。学校和社会对特色教育品牌都需要有一个更深刻、更理性的关注。学校要想长久赢得家长的信任和忠诚,需要走的路还十分漫长。市场环境的完善、家长的逐渐觉醒,将作为一种外在压力,促使教育品牌的创建者进一步规范和理性地运作。此外,提高特色品牌建立的理性认识,自觉遵循特色品牌建立和发展的内在规律,学会管理自己的特色品牌,也是中国校长迈入市场经济必须要补修的一门功课。(卢志文)

(二)打造优质的特色品牌学校的八个“需要”

社会越成熟,特色名牌效应越明显。随着中国教育供给方式的日趋多元和家长对学校选择性的增加,教育特色品牌的竞争力已不容忽视。市场条件下,特色品牌已经成为学校赢得家长和求得生存与发展的关键。在这种情况下,学校必须树立特色品牌意识并认真审视特色品牌管理策略。

1、优质的特色品牌 需要学校有准确的自身定位优势

任何品牌都是发现和科学定位自身核心价值的结果。如何紧紧围绕一个主题,将这个核心价值向目标消费者、向公众传播,并在其心目中建立清晰、可感的核心价值形象,并在各个环节中不断加强、巩固这一核心价值,是建立特色教育品牌的重要前提。

张扬学校个性,熔炼品牌精髓,打造名牌学校,要在“创新”上求发展,在“特色”上做文章。依法治校,改革活校,科研兴校,特色立校。

“找准位置,鲜明个性,彰显特色”是一所普通学校成长为一流名校的三步曲。企业有“先找市场,后开工厂”一说,学校也是这样。准确定位自己的服务对象,在市场中找准自己的合适位置,建立自己的核心竞争力,是一所学校生存和发展的基础。定位学校,需遵循“四客观”的要求,充分考虑“社会的客观要求、学校的客观基础、办学的客观条件和教育的客观规律”。遗憾的是很多学校没有品牌意识,没有目标定位,诉求主题年年变,流行什么口号就叫什么,随波逐流,没有定所;到了家长那里,就成了飘忽不定的幻影,难以建立稳定巩固的特色品牌形象。

2、优质的特色品牌需要学校有稳定的模式优势

培养模式是在一定的教育理念指导下,对人才培养目标、方法、机制、措施及人才培养过程中各种关系的规范。先进的人才培养模式是先进的教育理念的客观化,是先进的教育思想在教育实践中的反映和表现。“相对稳定”反映学校掌握教育规律的程度。相对稳定的“培养模式”是一所学校核心竞争力的重要组成部分。

?特色品牌之所以被信赖,是因为其受制于严格的过程约束和规范限定。特色品牌的建设者要时时刻刻恪守自己的承诺---无论何时何地,以何等代价。这是世界级成功的特色品牌必须遵守的不二法则。因为特色品牌实质上是一种承诺,学校建立特色品牌的过程,就是孜孜不倦实践其诺言的过程。质量是特色品牌的基石,学生的素质就是学校 “品牌” 的具体体现。稳定的培养模式、扎实的课程体系是学校的特色与质量的承诺得以兑现的过程保障。它决定着人才培养的规格与质量。

3、优质的特色品牌需要学校有文化优势

校园文化是学校师生员工创造的。但是,它一旦创造出来,就是一种能动的教育力量,反过来创造这所学校的师生员工。文化是一种精神期待。校园文化是一种持续的教育力量。北大、哈佛校长经常换、教师经常换、学生经常换,可学校的精神却是永恒的。 校长要不断提醒教职员工,将学校的“工作目标”与教育的“终极价值”相统一,并形成共识。也正是这种共识的产生使得全体员工在了解教育使命和教育核心价值的前提下,自觉自愿地投身到学校的各项活动之中,并积极地影响家长和周围的人,进而扩展和强化了学校与家长基于教育共识而产生了对特色品牌的忠诚关系。 优秀的学校文化其实就等于卓越的特色品牌。此时,学校和特色品牌已经融为一体,传统积淀、文化氛围、办学理念、学风、教风等要素,是构建起学校特色品牌的根基。

4、优质的特色品牌 需要有积极的教育迁移和整合优势

“特色”可以是表层或深层的,但都只有成了能提高学校教育质量的桥梁或动力,才是积极有效的。所以特色品牌必须是可以产生积极迁移和整合作用的学校教育形式。“艺术教育特色”的学校也许并不是想培养出一批艺术人材,“体育教育特色”也肯定不是仅仅让孩子们只是上体育课,“德育特色”也不是不管品德行为之外的事。不管任何特色“卖点”如何,如果仅是热热闹闹的表象,而对学校校风、学风无益,都不能算形成了特色教育品牌,更别说是“优质”的了。

5、优质的特色品牌需要学校管理效能优势

优质的特色品牌学校不一定有高起点的学生、教师,但一定是具有管理效能优势的,它首先表现为有一个在办学理念、决策水平、处理能力和人格魅力等方面具有强势影响的校长,有一个团结协作、各司其职、各尽其能的管理班子,有一套层级清晰、职责分明的管理制度,有一个有序高效、反应敏捷的运行机制。

6、优质的特色教育品牌 需要学校具备广泛的社会关系优势

国际著名品牌管理专家Paul Temporal在他最新出版的《卓越品牌管理》一书中提到:“品牌管理的全部在于和消费者建立关系”。一个学校特色品牌的存在与否不是由自己说了算的,而是家长和学生心目中的现实存在。培育特色品牌的过程就是建立和维护与家长、学生、员工和社会关系的过程。所以,一个成功的特色品牌也就意味着良好的学校美誉度,它不仅获得服务对象的信赖和忠诚,还赢得了员工的努力支持和社会的广泛认可。一般认为,社会对学校的参与度越高,学校就越好。现代社会是开放的社会,现代教育也必须是面向社会的教育。这种教育在积极服务社会的同时,也能广泛地吸引社会的支持与参与。 特色品牌是伴随学校成长和发展的产物,它不需要惊天动地的举措,也无需豪言壮语式的喧闹。它需要实实在在地在每一个细微之处用心去做,当家长和社区把你当作可托付的朋友时,特色品牌关系就同钢铁般牢固了。

7、优质的特色品牌 需要学校具有师资群体优势

教师是实现学校特色教育目标的核心和关键。品牌学校离不开特色品牌教师。赢得教师,才能赢得21世纪的教育。

素质教育呼唤教师素质的提高。当前,师资队伍的整体素质尚难以完全适应以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的需要。能否建设一支具有优良师德,胜任现代教育教学工作,具有现代教育理念,适应教育改革和发展需要的高素质师资队伍,从根本上关系到一所学校的生存与发展。“个体素质较高,群体结构合理,富有创新精神”的师资队伍本身就是学校特色品牌的重要内容。(卢志文)

8、优质的特色品牌 需要有学生主体的认同优势

具有优质的特色教育品牌的学校,具有全体学生充分的主体性发挥、学业上的灵活优良性、思想上的主动创新性和行为品质上的优秀性,那是最好不过了。但只强调这一前提,也就否定了特色品牌的普遍性了。事实上生源差的学校也可以有自己的特色品牌。关键是要有学生及其家长的认同优势。

四,学校特色品牌塑造的时代思考

办学特色是学校核心竞争力的品牌形式

1,谁来读你的学校?

就近上学的户籍孩子

家长没时间管的孩子

上不了好的公办学校的孩子

特别差而难管的孩子

外地城市户口的孩子

外来工的孩子

特别发展需求的孩子(特长\个性化)

2,人家凭什么来读你的学校?

     公办学校免(低)费了优质了,民办学校个性化了,建议选择多了。

3,学校靠怎样的教师来办学?

  公办教师收入增加了,民办教师收入优势的削弱了;公、民办学校在体制与公共资源 的平等利用趋势.

4,学校靠什么质量来生存?

        质量层级定位特色水平在哪?标准是什么?应考标准?

5,学校靠什么样的力量来减除办学风险?

       财政的/质量的/机制的 /生源市场的/政策的/(认同)观念的/人身安全的风险

6,学校5-10年的战略是怎样的?

       没有战略思想的校长不是好校长! 永续的特色发展与学校文化积累的机制是什么?

Tel:  020-34115085    13631392038

E-mail:   oldztm@163.com

地址:

  广州市新港中路351号  广东教育学院 综合楼501室  

邮编:510303

如何提高学校的   核心竞争力?

张铁明 教授

   广东教育学院民办教育研究中心 主任 

广东省教育政策咨询专家 

广东省民办教育地方立法起草小组组长

一,团队竞争力是学校发展的最有力保障

学校竞争力必须落实到领导与教师团队的竞争力的提高和改善上

      1,学校的领导竞争力是教育发展的核心要素.

     2,教师竞争力的形成是学校的最重要的人力资本投资;学校教师竞争力就是教育质量的竞争力,就是最有效的投资保障力.

    3,谁要发展,谁就必须着力提高学校的领导和教师团队竞争力!

二, 注重人才挑选是建立起有竞争力团队的前提

注重人才的基本素质

 1,有的对社会、国家、家庭、学生的强烈责任感、

   2,有业务能力

   3,热爱教育事业

---认同其地位、体制、机制、环境、教师、学生、家长….

  4,有特长—激情、幽默、组织、创造、悟性、体操、公关、细致、沟通。。。

三,如何改善学校的领导和教师团队竞争力的环境

这是提高学校的领导和教师团队竞争力必要条件

  1,有合作机制---和谐的合作平台,是现代化社会成功必要条件,要促使每一个教师都必须具备有善于合作的意识和素质.职、责、权、利分明,职务工作任务的行为、过程、时间的分解交接;主次明确,结果要求清晰,考核指标可操作,监管到位。

        2,有竞争氛围---能激发人们的进取心,明确的奖惩条件和淘汰机制;有积极的创新方向,是保持竞争力的最佳法宝,要促使每一个教师都具备有善于创新的意识和素质.

3,有良好的人文关怀环境---互相关怀,为社会、学校、同事、学生的进步而高兴。

  4,有顺畅的沟通渠道

   ---领导与领导、教师与教师、学生与学生;以及领导与教师、教师与学生、领导与学生;还有领导与职工、教师与职工、学生与职工、职工与职工

   5,有良好的学校形象---人人以学校为荣

 6,有必要的经济条件

 四,如何提高学校的竞争力

(一)提高学校竞争力的四个重要观念

1,人本服务--必须的角色改变

2,精心经营--必要的基本素质

     教育既是社会事业又是知识产业。教育经营是一种特殊的产业经营,包括教育资本经营、教育人才经营、教育规模经营、教育特色经营、教育产品经营、教育知识经营、教育品牌经营等。

3,品牌塑造--永远的目标追求

4,提高效率--现实的工作指向

(二)提高学校竞争力的四个重要环节

1,计划--必须的事前预测\规划

     规划决定发展,没有预见性的领导不是好领导.

2,细节--不可忽略的成功要领

     细节决定成败,忽略细节将使目标计划毁之一旦.学校区别于企业的最突出特征,就是具有公益性,是一个典型的社会效益为首要的\核心的 利益布局。  

3,沟通--成功人际协调的秘诀 

4,管理--实操精神与水平的体现

(三)学校竞争力提高的几个保障

 学校领导竞争力必须落实到教师竞争力的提高和改善上

衡量学校团队竞争力的6个要素

1,共同的目标----这是有竞争力团队的灵魂依托

2,有领衔人物----这人物是有竞争力团队的灵魂(核心)

 3,能促成学校和个人的教育风格品牌

  每一个教职员都有自己的教学教育风格,并形成品牌力量,将使团队力量得于成倍的彰显;也是鼓励教师真正为社会\学校\学生和自己负责,做一个成功的\受人信任和爱戴的人所必须的有效举措. 

   4,合理的制度--培养团队的最有力机制保障

   一个学校必须具备有明确目标,有领军人物,有促成大家敢负责、能合作、想创新的良好制度和机制。

 五,鲜明的办学特色是学校核心竞争力的品牌形式

1,谁来读你的学校?

就近上学的户籍孩子

家长没时间管的孩子

上不了好的公办学校的孩子

特别差而难管的孩子

外地城市户口的孩子

外来工的孩子

特别发展需求的孩子(特长\个性化)

2,人家凭什么来读你的学校?

     公办学校免(低)费了优质了,民办学校个性化了。

3,学校靠怎样的教师来办学?

  公办教师收入增加了,民办教师收入优势的削弱了,体制与公共资源 的平等利用.

4,学校靠什么质量来生存?

        质量层级定位特色水平在哪?标准是什么?应考标准?

5,学校靠什么样的力量来减除办学风险?

       财政的/质量的/机制的 /生源市场的/政策的/(认同)观念的/人身安全的风险

6,学校5-10年的战略是怎样的?

       没有战略思想的校长不是好校长! 永续的特色发展与学校文化积累的机制是什么?

Tel:  020-34115085    13631392038

E-mail:   oldztm@163.com

地址:

  广州市新港中路351号  广东教育学院 综合楼501室  

邮编:510303

挖掘特色文化  创建特色品牌

广州市荔湾区教育发展研究中心  何    彪

二00八年五月

一、基本情况

西关风情·水秀花香

教育规模

教育差异与存在问题

二、基本想法

教育生态系统

实施品牌战略

基础教育均衡发展

三、主要做法

“三品工程”

学校更名

活动冠名

组团发展

谢谢!

西关风情·水秀花香

荔湾区是广州市老城区,由原荔湾区和芳村区合并而成,位于广州繁华市区西部,地处美丽的珠江河畔,与南海交界,辖区面积59.10平方公里,常住人口71万。

教育规模

荔湾区拥有中学40所,其中公办22(高中1所、完中8所、初中13 所)、民办17所(高中1所、完中7所、九年一贯制9 所),职中1所;小学73所,其中公办56所、民办小学17所;幼儿园126所。专任教5221人,在校公办中学生20496人、民办中学生8414人,在校公办小学生39652人、民办小学生14701人。

教育差异与存在问题

区域教育差异明显,均衡发展亟待提高

外来人口大量导入,荔湾教育带来挑战

教育整体竞争力有待进一步提高

教育生态系统

它是以教育为中心,对教育的产生存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元的环境系统。

可以从三个角度和层次来分析:一是以教育为中心,结合外部的自然环境,社会环境和规范环境,组成单个的或复合的教育生态系统;二是以某个学校,某一教育层次或类型为中轴所成的教育系统,它反映了教育系统内部的相互关系;三是以人的个体发展为主线,研究外部环境,包括教育在内的自然,社会和精神的因素组成的系统,还要研究个体的生理和心理等内在的环境因素。

系统质量观(借鉴系统论观点)

系统论是研究系统的一般模式、结构和规律的学问,它研究各种系统的共同特征,用数学方法定量地描述其功能,寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和数学模型,是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科学。

系统论的核心思想是系统的整体观念系统论的基本思想方法,就是把所研究和处理的对象,当作一个系统,分析系统的结构和功能,研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性,并优化系统观点看问题。

系统论的任务,不仅在于认识系统的特点和规律,更重要地还在于利用这些特点和规律去控制、管理、改造或创造一系统,使它的存在与发展合乎人的目的需要。

系统质量观

中小学衔接

 小学教育:习惯培养 

 初中教育:均衡发展

 高中教育:优质发展

可持续发展

可持续发展是既满足当代人的需要,又不损害后代人满足其需要能力的发展

实施最优化教学,用最小的代价,获得最大的效益

区域整体观(借鉴中医整体思辨)

中医区别于西医的重要特点就是“整体观”,它来源于中国古代哲学思想,是用宏观思辨的模式来进行医疗活动

中国传统文化中最重要的精髓——整体思维,整体就是统一性和完整性。

区域整体观

基础教育均衡发展问题,已成为教育改革的热点和难点,基础教育均衡发展是一种理想,一种新的境界,一种新的教育发展观,一种科学合理的政策导向,其内涵丰富,主要包括三个层面:一是区域之间、二是区域内部学校之间、三是群体之间的均衡发展,特别应当关注弱势群体的教育问题。

在办学条件上必须实现均衡,一是学校的硬件建设应当有一个上限(限制过量的建设投资),薄弱学校的硬件建设也应该有一个下限(以满足规范化办学的基本物质条件)。二是通过整合区域教育资源以实现一定区域内的资源共享

在师资队伍上实现均衡。

区域整体观

优质资源区域共用

    区、片、校联动

    学科教研会、中心组

优质学校区域带动

    教育组团

    强弱、公民结对

    学习困难生帮扶

多样化、特色化品牌战略

多样化战略为完整的生态化教育提供基本保障,为学校教育于个人发展、于社会发展的适切性、复杂性以及意蕴深度提供多种可能性,并由此挖掘出教育者和学习者的巨大潜能,扩展学校教育在现代社会的丰富功能,寄托人们对社会、对教育活动的理想和愿望。

多样化、特色化品牌战略

作为独特生命存在的学生个体发展的差异性,性向、需求与学习风格的差异性,而且在其不同的成长时期,学生本人与家庭对学校教育职能的诉求亦有差异性。

中国教育市场在多样化的竞争中日渐发育,学校作为激励人生及其个体潜能成长的团体,必须以生态化原则为基础。

多样化、特色化品牌战略

通过学校内部的制度文化环境改造来提高办学水平和效益,这种内部挖潜的空间仍然很大。在校内外的共同作用下,基础教育将会在多样化中求均衡,在形成特色中提高水平。 

特色学校一般是指在办学实践中坚持独特的办学取向,形成独特稳定的教育教学、科研、社会服务及管理等方面的特征和风格,并形成被社会所公认的传统的学校。

多样化、特色化品牌战略

特色学校一般是基于本校特有的办学旨趣而选取适合于本校的突破口、切入点,探索已有的办学之道,逐渐形成了某方面教育教学优势的学校。品牌学校不仅仅是指这种整体发展水平高的学校,在这个发展模式日趋多元的时代,每个学校都可能从某种特色(特色项目)切入,并且把这种特色项目发展为一种办学优势而最终成就品牌。

多样化、特色化品牌战略

特色学校往往是因为有名人、名事、名地和名管理而形成特色。如因为有校长本人特别的办学理念和志趣;因为有名师使教学有特色;因为有名地域即历史文化而彰显特色;因为践行中外政治家、教育家的思想而闻名

基础教育均衡发展

公办学校间的均衡发展,既是人民群众的要求,也是中国政府的热望。 

基础教育均衡发展是一种理想,一种新的境界,一种新的教育发展观,一种科学合理的政策导向。主要包括三个层面:一是区域之间的均衡发展;二是区域内部学校之间的均衡发展;三是群体之间的均衡发展,特别应当关注弱势群体的教育问题。 

我们从不认为教育的均衡发展就应是平均化发展,就不允许冒尖,也不是不要特色,更不是降低教育水平和质量。

“三品”工程

“三品工程”就是要以学校的现实为基础,将传统文化、地域文化、校本文化三大文化特色,深入挖掘本校的核心文化,把区内各校有特色、有传统的教育资源,整合为区域教育资源,明确自己的发展模式,形成自己的办学理念,形成科学稳定的教育教学模式,让良好的教育教学质量和学生素质,为学校的品牌增添新的内涵,逐步形成本校的办学特色。

学校更名

作为岭南文化的典型集中地,荔湾教育,渊源流长,广雅中学、真光中学、南海中学以及西关培正小学、芳村小学、文昌小学等都是有上百年历史的老校。一百多年办学经历所沉积下来的传统文化、办学思想是教育最宝贵的财富。寻找这些昔日的文化,将其作为学校的名字,由此确立学校的文化特色是提高学校文化品位的有效措施。

创建“三品工程”的首项举措就是鼓励学校更名、复名,创造学校文化由寻找开始,以昔日曾在这里生活过的名人精神,作为学校发展的思想主线,既承传了历史又影响新辈,从而增强学校的影响力、辐射性、示范性,加快其品牌的形成。

活动冠名

用校名为教育教学活动冠名,是加强学校文化建设、形成学校办学特色、提升学校品味、丰富学校内涵的有力措施。在荔湾区政府的支持和推动下,荔湾区的教育教学专项活动以学校名冠名,使其该项目上发挥所具有的传统优势,挖掘学校的文化内涵,并且使学校的创新精神通过学校文化外显,塑造自己学校的创新形象,将其成为保持学校教育改革与发展前沿地位的驱动力量。

承担组织教育教学活动的这些被冠名的学校,都具有相对应的办学理念、特色和传统,并且有实力承办全区性的大型文化活动。这样,通过让他们发挥自己的优势,就可以带动全区学校共同发展,从而达到各学校分离优质教育资源的目的。

组团发展

新的义务教育法要求各学校之间教育要实现均衡的发展,“三品工程”虽然以评等级为形式,但其目标是想通过评调动学校自主发展的能力。因此为实现荔湾教育高水平优质、均衡发展的目标,荔湾区政府又推出了以5所有名中学为龙头、以地域分布为域界的中小学、幼儿园共同进步的五个学校群体。在群体内,名校要将其管理模式、教育教学模式向其它学校渗透,从而实现资源整合、特色共享、教学互补和研究互动。

以特色相近方式组团的有奥林匹克特色学校群、民族艺术特色学校群、科技教育特色学校群、外语教育特色学校群、传统文化和人文艺术教育特色群等等。大多数学校都可以找到自己的特色群体。

按照学校所处的地理位置,分为六个教育组团。即:北片为协和中学教育组团,西片为一中教育组团,东片为四中教育组团,南片为真光中学教育组团和省实教育组团,中片为西关外国语学校教育组团。

荔湾区教育规模

有中学40所,其中公办22所(高中1所、完中8所、初中13 所)、民办17所(高中1所、完中7所、九年一贯制9 所),职中1所

小学73所,其中公办56所、民办小学17所幼儿园126所

专任教5221人,在校学生总数83263人,其中公办中学生20496人,民办中学生8414人,公办小学生39652人、民办小学生14701人

特色学校与文化建设

重庆市教育科学研究院    西南大学

龚春燕

gcy9998@163.com

特色,指的是事物所表现的独特的色彩、风格等。 

办学特色,就是在认真贯彻教育方针的前提下,形成自己学校的办学风格和特征。它包括办学模式的特色、课程教学的特色、教育途径的特色、学校管理的特色等。

一、特色学校的内涵

特色学校既有一般学校的共性,又有其鲜明的个性,它在教育思想、培养目标、课程设置、师资建设、教育管理、校园环境、学校设施等方面均有区别于一般学校的独特个性。创办特色学校要全面贯彻十七大精神和教育方针,全面提高教育质量,面向全体学生,要有一个良好的教育环境和较好的教风、学风、校风,有较高的教育质量,同时还必须在“特”字上下工夫,形成不同于一般学校的独特性、科学性、稳定性、 整体性、文化性。

独特性

   指学校在具有一般学校共性的基础上,又有与众不同的个性,它从本校的实际出发,形成在教育上的个性风貌,即“人无我有,人有我优,人优我精”,这是特色学校的主要特征。实践证明,没有独特的教育,也就谈不上特色学校。

  特色学校是在先进的教育思想指导下,从本校实际出发,经过长期的实践,形成了独特的、优化的、稳定的办学风格与优秀的办学成果的学校。

      特色学校是实现整体化、具有整体风貌、育人效益显著的学校。

      特色学校是在坚持教育公平原则的基础上,通过挖掘学校内部潜力并结合特定社区的需要而自然形成的,其本质特征是学校的个性化,其终极目的是促进人的发展与社会的发展。

科学性

   指学校办学符合教育方针、教育规律和教育实际,顺应社会的教育发展趋势,形成了较为完善系统的办学思想和经验,并为人们所接受,有推广价值。

稳定性

   指办学的个性和成果长期地显示、保持和发展,并经得住时间的检验,成为学校的传统,具有较深的社会影响。它标志着教育个性的定型和成就。

整体性

   任何特色学校的创建都是以发挥本校优势,以点为突破口而开始的;这就要求我们从整体出发注意处理好特色子系统与其它子系统之间的协调发展。不能为了片面的发展学校特色而牺牲其它部门,同时其它部门也应支持特色部门的发展。

   特色学校的特色不能只停留在某点或局部,而应通过以点带面、以局部促整体形成整体的综合的特色。特色学校如果不能形成这种整体的、综合的、全面的特色便不能称之为特色学校,而只能称之为特点学校或具有办学特色的学校。

文化性

   特色学校是个性化了的学校文化模式。分析异彩纷呈的特色学校,不难发现,它们都拥有有个性特点的文化模式,这种模式在学生的个体发展中打上了烙印。

二、特色学校建设的几个关系

特色学校

   办学特色  学校办学特色的形成有一个孕育、发展和完善的过程。 

   教育特色 是学校特色创建过程中形成的一种能够反映学校德育工作的特殊的风格。

    教学特色 是学校特色创建过程中形成的一种能够反映学校教学工作的特殊的风格。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。素质教育的主体地位是学校,主渠道是课堂教学。

    管理特色  是在学校特色创建过程中形成的一种能够反映学校管理工作的特殊的风格。

特色学校建设中几对关系

学校特色和特色学校

   从两种概念的覆盖面上看,前者是局部的学校工作,已具有明显的特殊的特征:后者是全部的学校工作,或者是决定和反映学校工作的主要领域、指标、成效,也具有明显的特殊的特征。

特色学校建设中几对关系

绝对性与相对性

    学校特色的绝对性,在宏观上是指学校特色的普遍性、无限性,任何时间的任何学校,总会有自己的广义特色;不是这方面的特色,就是那方面的特色。在微观上,学校特色的绝对性主要指它的客观性和确定性。任何一种真正的学校特色,都是客观存在的,不是学校自诩的,也不是靠“新闻”加工的,任何有计划、有目的、有过程、有成果等全过程而创建的学校特色,都能经得起时间及历史检验。

学校特色的相对性 ,指某种具体的学校特色,不是孤立存在的,它的形成、发展、变化、衰落、消失,无一不是在与周围学校的比照关系中显示出来。这种比照关系是它存在的基础,只有周围学校没有而只为这所学校所独有的品质,才能作为这所学校的特色。一旦周围学校都具备了这种品质,尽管这所学校仍然具备这一优秀品质,但这一优秀品质已不能称为这所学校的特色。

特色学校建设中的几对关系

实在(实践)性与抽象(理念)性

    学校特色具有实在性,是因为学校特色是客观存在,只要接触过该校特色,无需自夸,即能感受到确实存在,它无时不在,无处不在,弥散于学校工作中。

    学校特色的抽象性,通过学校特色的实在性,能体验产生或具备这些特色的内涵表现。

学校特色的实在性     学校特色的抽象性

学校的特色办学措施思想  高品质的制定采取措施

                                               的指导

优秀的学校人际关系    高品位人际团体的精神

                                                境界

社会公认的教学质量    实现教学高质量的途径

学校的特色活动      开展活动的目的、动机

优美独特的校园环境    师生对校园环境特殊爱

                                               恋情感

特色学校建设中的几对关系

稳定性与发展性

    稳定性是指学校特色是一定历史时期的产物,一定会打上历史的烙印,这种历史的烙印不会轻易地消失或改变。从具体的形式过程看,学校特色是学校领导和全体员工在某一方面长期有计划、有步骤,坚持不懈地努力的结果。另一方面,学校特色的这种稳定只是相对的。

   发展性是指向积极方面发展,又指向消极方面发展。进入新世纪,社会变革节奏加快,任何系统如果不能及时有效与外界进行信息与能量的交换,就很难保持其结构的生机与活力,就会在时代浪潮的淘汰下迅速解体。

三、特色学校文化建设

学校文化是一个完整的文化体系。

 理念文化:思想、目标、愿景

 精神文化:素质、教养、境界

 制度文化:规范、约束、激励

 行为文化:言行、活动、态度

 环境文化:设施、设备、景致

三、特色学校文化建设

学校文化变革是特色学校建设的关键。

   特色学校建设是一项涉及学校整个系统的、全方位的学校变革活动。在这一变革中,学校文化起着关键性的作用。

   一套由学校成员主持的有计划的系统活动,改善学校教学及组织的过程,以解决学校的困境及问题,在个人、小组及学校层面上,可发挥最大运作效能。

   校本改革涉及两个方面,即科技改革和学校文化改革。

学校文化传统是特色学校建设的条件与基础。 

   学校文化是学校在长期的教育实践过程中积淀的而成的,学校文化对每一所学校来说都是一种客观存在。但相对学校群体而言,每个学校又有自己的办学思路、办学模式、办学策略、价值取向与行为体系。建设特色学校,就是要创办文化上有自身特色的学校,这种学校在文化的各个层面——精神、制度、行为乃至物质设备上都或多或少存在着区别于其他学校的文化特征。

学校文化的核心

文化赋予一切活动以生命与意义,文化的缺失就意味着生命的贬值与枯萎

教育就是文化的传承。

真正意义上的教育实际上就是一个文化过程。教育一旦失去文化,所剩的只是知识的位移、技能的训练和应试的准备。

三、特色学校文化建设

学校文化建构是特色学校建设成功的标志

   特色学校之所以成为特色学校,就是因为它创建了一种独特、优质、稳定的学校文化模式。学校特色是学校文化的整体表现,是学校理念和精神由内而外的自然呈现与自然生成;是与学校文化的整体协调;是全体师生所共同认可的,并能够表现为师生基本行为的;是在学校氛围中能够感觉到的,而不需要刻意讲解和阐述的。

三、特色学校文化建设

学校特色文化选择的价值取向。 

   学校教育目的是对教育活动所要造就的社会个体的质量规格的总体设想和规定,是教育活动所直接期望达到的结果。学校教育目的实质上就是对社会深层文化所作的选择。

   考虑合规律性,提高选择的科学性与先进性。比如确立“为学生发展而教”的理念。

   特色学校文化选择最核心的要素是独特性。

三、特色学校文化建设

学校特色文化选择的出发点。

  对本校文化的理解与评价

  关注学校文化发展的历史、现实与外围环境

  特色学校建设中要求学校文化建设关注学校的历史传统、敬重学校的文化积累

   关注学校的社区文化。社区文化包括地区特色、社会环境、社区成员素质和传统文化特色等,这是构建学校特色的“社会土壤”。

四、特色学校发展策略

多层次的系统与认识

    宏观分析  

    中观分析  办学体制特色和学校管理特色 

    微观分析  教学特色、课程特色、学习特色

四、特色学校发展策略

突出校长独特的办学思想

     校长是一个学校的灵魂,要想评论一个学校,先要评论他的校长。

      强烈的特色意识 

      渊博的文化知识 

      独特的教育思想

校长的领导首先是思想的领导

校长的领导首先是价值思想的领导

  价值思想是一个学校组织文化的核心所在

  价值思想直接决定了学校的发展走向

校长为学校定调——乐队的指挥给整个乐团定调

  价值思想(轻重主次)去引导、组织、管理、评价课程改革、课程建设,影响整个团队,去弹奏一曲课程改革的和谐交响乐。

价值思想是什么?

价值思想是附着于外物、附着于行为、附着于语言的内在的关乎价值、形而上的东西。

价值思想从终极上思考:

  为什么存在?为什么而做?

  人为何而存?物为何而在?

  言为谁而发?行为谁而做?

关注价值思想

流行口号 口号只有化为教育工作者的言行细节才能成为一种文化行为,才有意义。

形式变革 只注重于形式的变革,而没有真正在价值思想上发生变革,我们的课改很可能是低效的甚或是无效的 。

校长领导力

校长在引导和率领教师进行课程改革课程建设的能力,这是校长的专业修养和人格魅力之所在。

它体现为校长的思想力(具备“有主见、有远见、有创见”的“领导的素质”)——对教育的价值及其取向、教育的本质特征及其哲学意义、实现教育目标的现实走向等的思考判断力;

体现为校长的课程知识修养、管理文化、哲学方法、决策力;

它体现为校长调动激发教师的内驱力积极投身学校建设的能力。

四、特色学校发发展策略

营造独特的学校文化

   学校文化,是学校在长期的办学实践过程中积淀的并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范和物化环境风貌的整合和结晶”。它是学校所特有的文化现象,是以师生价值观为核心以及承载这些价值观的活动形式和物质形态。学校文化对每一所学校来说都是一种客观存在。优良和谐的学校文化作为无形的能动的环境力量,对于学校成员有着巨大的导向、凝聚、规范作用。

重新审视和设计学校文化 

   优化学校的物质文化环境,加强物质文化建设  加强制度层文化建设 

重视对社会文化的选择和扬弃,突出个性 

充分挖掘本校“学校文化资源”的潜力

四、特色学校发展策略

多主体参与建构。 

   特色学校文化建设的主体是多元的,包括学校的校长、教师、学生、职工以及间接参与学校建设的专家、家长、社区人员等,他们各自发挥着重要的作用并承担着相应的责任,形成了一个建设共同体。

四、特色学校发展的策略

 特色教育科研

  凝练特色理论 对现象的研究的解释就是理论,即就结构体系及各结构之间相互关系法则对某一系列现象进行观察所作的解释 

  推进特色实践 

  聚焦特色科研问题 优势策略、迁移策略、转化策略 

 

四、特色学校发展的策略

特色学校建设的一般模式 

   目标优化模式 

   内容优化模式 

   方法化模式 

   系统优化模式

四、特色学校发展的策略

构建鲜明特色的校本发展和校本管理模式

   校本发展,是以学校为本位,以学校为主体的发展;校本管理是以学校为本的管理。构建有特色的校本发展、校本管理模式,教育管理部门要给学校更大的办学自主权,从课程设置到资源配备,从财政预算到人事安排都最大限度地松绑,真正形成“政府宏观管理,学校自主发展”的局面。

结语  天行健兮,以葆常新,地旋疾兮,而载万物。无创造兮,即无进步,有学习兮,乃有更新。伟哉创新,合天地运行之机!大哉学习,破古今慧悟之秘!消百家学派之歧,惟凭开放;化人我是非之辩,端赖争鸣!

   “创新学习”之倡,可不溯其源乎?   巨木参天兮,必固其本,学习创新兮,其成也艰。公元九七,六君子也,播创新学习之种子于重庆;光阴十载,众师生也,茁实验研究之新苗于神州!理念之提出兮,顺时代趋势,应教育所需。实验之过程兮,得师生参与,引媒体宣传。研究之成果兮,融古今智慧,纳中外所长。内地专家筹策,港台学者献计。由实验研究而起步,开理论创新之新境。沸沸乎,热巴渝之城乡;恢恢乎,廓寰宇之东西。

   国内,研究会成立,研究遍及诸省;国外,联合国立项,影响达于英美。参研教师,全国献课,主研专家,全球畅言。部委礼堂,报告切磋;港台大学,讲学谈经。创新学习之论,海外生根发芽;“四边评价之说”,跨国开花结果。   或问创新学习,魅力何在?其必曰:“法” 作书山捷径,“乐”为学海导航。或问创新学习,追求为何?其必曰:令学习充满情趣,让校园成为天堂!“学为主体,教为主导,疑为主轴,动为主线”,四个为主,乃其核心思想。启疑激思,教之根本,善问敢创,学之愿景;

 “四导”模式,堪称有效流程。 “安全情感,互动开放,问题实践”,六大境界,构筑课堂极致!创新智能软件,国家立项;实验指导文本,华夏名扬。创新学习者,实乃教育振兴之希望,学习社会之基础,人类生存之灯塔,文明复兴之太阳!   尽善兮,宇宙苍穹,创新无止境;尽美兮,乾坤无极,学习无穷期。走实验研究之路,攀理论探索之颠。

 

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