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马利文:个案研究—促进班主任专业发展的有效途径

时间:2016-06-30 17:27:52    浏览数:

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个案研究—— 促进班主任专业发展的有效途径

马利文

liwenma888@gmail.com

个案  研究  专业发展

当你所带的班级中的学生

离开你时,

你希望他们是什么样?

来自普通班级孩子们

对所在班级不良环境的感知

????

太严厉的老师

我感觉老师最会知道怎么样伤小孩子心了

老师生气时像打雷一样

老师是一座火山

老师会变脸

老师只听班干部的

小干部很阴险,背后说人坏话,向老师告状

你的期望可以实现吗?

在哪些方面还有差距?

1.  写个案情况

①写个案成为习惯;

②偶尔自己想写;

③学校要求才写;

2. 写个案遇到的困难:

1.不知道为什么要写个案

2.不知道个案都包括哪些内容

4.不知道有什么格式

5.不知道用什么科学理论来分析

6.不知道是不是只有完成的结果才可以

问题是学生送给我们的“礼物”

它提供了教师智慧和才华提升与锤炼的机会

是班主任专业发展的阶梯

它是师生一段生活旅程中的宝贵的精神享受和美好回忆

个案研究成就思想

扎根理论

n

一般个案模式(一)

王××,你……简直太过分了!

“老师,如果明天早上雪停了,但过一会儿又下雪了,等一会儿又停了,过一会儿又下雪了,这样持续到12点以后怎么办?”

他这样的问话是我始料不及的,我当时就感到怒火中烧。

这不明摆着对老师公开挑衅吗?

我勉强压住心中怒火,迅速调整了一下自己的情绪,

对他说,“王××,你放学后到我办公室来一下。”

说完,我转身离开教室回到了办公室。

^_^呵呵……^_^哈哈……

我在班里发布学校通知:天气预报周六有大雪,

如果早上八点前停了话,大家就早上10点过来扫雪;

如果中午12点之后雪才停的话,大家就星期日早上来扫雪。

要求大家一定……

一般个案模式(一) <高中班主任工作精彩案例> 第29页

我感到非常气愤与不可理解,

我大发雷霆,对他怒吼着:“你是不是不可救药?你到底想不想学?”

自习课上,同学们都在安静地学习,我轻手轻脚走进教室。

他突然抬起头,然后惊慌失措地把桌面上的一本书慌乱地放在课桌里

我意识到那一定是一本课外书。

“到我办公室”

我感到我对他以前教育的失败,

我感到对他失望。

他也爆发了,“如果是其他同学你就不会这样……”。

哼,真看你是个女老师,不然……”

一种不被理解的情绪使我更加激动,

我的语言更加激烈与严厉。

一般个案模式(一)

情境中的突发事件

怎么办——形成行动方案

效果

被激怒

没有研究的教育

是盲目的、情绪化的教育

冲突

一般个案模式(二)

情境描述

为什么——情境分析:

现象分析、原因

怎么办——形成行动方案

预期效果

情绪激动

没有研究的教育,

是盲目的、情绪化的教育

一般个案模式(二)

三者都要同时关注到

学生

教师

情境

一般个案模式(二)

三者都要同时关注到

学生

教师

情境

找座位引发的思考     山东淄博  张爱玲

刚开学没几天,孩子们就嘟囔着:“该调座位了,再不调就闷死了!”

显然对现任的同桌有着强烈的不满,巴不得早一点儿寻找新的同桌。

不过,我这个“老班”却有点儿不太“感冒”。

 

因为每一次调换座位,都是一次煞费脑筋的“苦活儿”。既要照顾到个子的高矮,又要协调好学习能力的差异,更有几个同学需要在“特殊的地方”进行“特殊的照顾”,否则教室里还不得炸开了锅。

调座位这差事儿是看着简单,做着难!

找座位引发的思考     山东淄博  张爱玲

关注到学生的情绪与想法

学生强烈的不满,巴不得早一点儿寻找新的同桌。【热】

 

关注教师自身的情绪与想法

 “老班”却有点儿不太“感冒”。 【冷】

煞费脑筋的“苦活儿”。看着简单,做着难!

观察     思考   矛盾

找座位引发的思考     山东淄博  张爱玲

课间时分,我愁眉苦脸地站在教室门口,心里想着到底谁和谁一张桌会比较妥贴。

 

 

孩子们却全然不知我心中的苦恼,自顾自地在走廊里嬉笑着做游戏。“我和你一个组,行吗?”“行!行!放学后咱俩一块儿做作业!”两个女孩儿的话立刻引起了我的注意。

一般个案模式(二)找座位引发的思考     山东淄博  张爱玲

带着问题在观察寻找解决问题的突破点 

解决问题的方法往往就在制造问题的人手中

学生是解决学生问题的助手而不是对立面

找座位引发的思考     山东淄博  张爱玲

对呀,干嘛不让孩子们自己选择同桌呢?

人们常说要“无为而治”,说白了,就是要自己管理自己。

每个人都能做自己的主宰,那还有什么不满足呢?

一般个案模式(二)找座位引发的思考     山东淄博  张爱玲

道家“无为而治”的思想与人本主义思想

“无为”强调的是不要“乱为”

是强调按照事物和人发展的规律去做,合乎“道”

前提是对学生成长规律的认识与把握

不是盲目地放任自流

认识和把握规律,就会有预见性

说干就干,我立即把自己的想法向孩子们做了说明。

 

 

教室里立时引起了一阵不小的骚乱。

一般个案模式(二)找座位引发的思考     山东淄博  张爱玲

为什么引起不小的骚乱?

【制定解决问题的策略】的过程简单化了

 可操作性 :学生用什么方法选择自己的同桌?

 可预见性:  这样做会出现哪些结果?

找座位引发的思考     山东淄博  张爱玲

我赶紧作了几点补充:“不过,无规矩不成方圆,同学们在自己选择同桌时必须遵守几条规则:

 

 

首先,所选之人能和你互帮互助,有利于学习;其次,你俩所选的位置要适合自己的身高,不能不顾及他人;第三,如果你俩的位置不合适,要用道理来说服别人和你进行调换,不得强行驱赶。所谓‘摆事实,讲道理’,就是要以理服人,让别人心服口服。

时间限定为十分钟。”

一般个案模式(二)找座位引发的思考     山东淄博  张爱玲

谁制定规则,谁执行规则 

民主   科学   教育的过程性体现

可操作性与可预见性:限定为十分钟是否足够完成任务?

找座位引发的思考     山东淄博  张爱玲

这下子,教室里可乱成了一锅粥:大呼小叫找朋友的,小声和别人商量的,惊惶失措的,东跑西颠的,一无所获的,微笑着摇头点头的,真让人有些哭笑不得。

十分钟一眨眼就过去了,陆陆续续有人找好位置坐了下来。教室里也很快安静了下来。

最后,竟然剩下四个同学没有找到座位。看看已经排好的同学,再看看这几个脸上写满了失望的孩子,我的心里有一种说不出的滋味。

找座位引发的思考     山东淄博  张爱玲

为什么老师心理不是滋味?

为什么乱成了一锅粥?

十分钟时间是一眨眼 ?

为什么发现竟然剩下四个同学没有找到座位?

说明老师没有预料到

【关注教师情绪与学生情绪变化】

一般个案模式(二)找座位引发的思考     山东淄博  张爱玲

仔细观察,认真琢磨,你会从中发现许多引人深思的现象:

1、“尖子生”学习“尖”,思想不“尖”。

平时,老师眼中的“好孩子”、“尖子生”,全部选择了与之成绩差不多的孩子,而且充分占据了最好的中间且靠前的位置。有几个近视、弱视的同学想与之调换,结果却只有一个:失败。

2、强势、弱势群体泾渭分明。

学习能力较弱的孩子不主动与学习能力较强的同学沟通,他们心甘情愿与之更弱的孩子结为同桌。想来:这一群孩子心中有一道顽固的壁垒,不能轻易地被打破。

找座位引发的思考     山东淄博  张爱玲

3、不怕失败的同学更易于找到合适的同桌。

问一个不行,我就再问一个。有这种想法的同学大多意志坚定,在平日里有一种不屈不挠的劲头儿,所以他们最终能找到较为合适的同桌。再看那四个没有找到同桌的孩子,有三个明显疏于表达,都是平时沉默不语的同学,性格过于内向,所以在选择同位时不主动与其他人沟通,只得采用“守株待兔”的方式,效果不佳。

4、比较“另类”的同学缺少真正的朋友。

有一个没有找到同桌的小男孩儿,性格开朗活泼,平日里朋友一大堆,却临了落了个“孤家寡人”。究其原因,他平时说话做事有些“另类”,不以常人的思维去想。虽然有“小诸葛”的美誉,但没有人敢轻易尝试着与之成为真正的朋友。

一般个案模式(二)找座位引发的思考     山东淄博  张爱玲

观察、思考、分类、找到现象背后的问题根源

需要对问题解决策略的实施过程进行反思

找座位引发的思考     山东淄博  张爱玲

综上所述,我采用了如下心理干预,对孩子们进行疏导:

1教育学生超越自我,寻找生活的意义。

“尖子生”往往以自我为中心,而忽略了人生的意义在于:不要把自己局限在自我之中,只有给别人带来快乐,自己才会拥有真正的快乐。让他们意识到:做一件事要摆脱自己的利益得失,而放之于一个大的目标中去衡量它的是非、对错。但做到超越自我却并非是一件容易的事情,需要从身边的点滴小事做起。

比如:不歧视学习能力较弱的同学,主动与他们结为同伴,尽自己所能去帮助他们;主动与眼睛近视、弱视的同学调换,为他们创设一个良好的学习环境。【措施明确具体】

一般个案模式(二)找座位引发的思考     山东淄博  张爱玲

2努力引导学生认识到:人是可以改变的。

《人的潜能与价值》一书中写道:“人们能够改变人性。无论过去的行为条件存在了多长时间。否则,我们只会跟我们的祖先一样,至今还生活在山洞里。”我们必须要让那些所谓的“落后生”们明白,一个人只要不懈地努力改变自己的本性,他就可能在短短的几个月内取得显著的成绩。

他们不仅要从心理上,也要从行动上,把握住每一个机会锻炼自己,如积极争取课堂发言。要引导他们在发言之前,不断地进行积极的自我暗示:“没有什么可紧张的,没有人会奚落我,嘲笑我!我一定会成功!”目的就是要让他们明白,任何坏习惯或心理障碍,都能通过行动去改变,行动可以改变性格。只有努力改变自己性格中的缺失,使自己尽快地融入到这个集体中去,才能在班级中融洽地与别人相处、沟通。

【行动上抓点滴小事】

一般个案模式(二)找座位引发的思考     山东淄博  张爱玲

3正确认识“另类”,完善个人修养。

在孩子们的眼里,学生提出反对的意见,顶撞老师都属于“另类”的行为,所以“另类”行为的孩子往往给人留下一种不佳的印象。

其实,“另类”行为得另类分析:学生提出了不同的看法,归根到底是学术问题或者技术问题,只能用研讨的办法解决,而研讨时师生是平等的。如果我们硬说学生骄傲不满,没有集体观念等,是很错误,很落后的办法。而在许多时候,老师的言行并没有什么失误,可是学生仍然顶撞老师,那就需要重点从学生身上找原因了。这样的“另类”显然是要不得的。只有老师与学生达成共识,才能真正做到个性与共性的协调统一。

【澄清现象背后的问题实质】

一般个案模式(二)找座位引发的思考     山东淄博  张爱玲

经过几天的努力,孩子们终于都有了自己较为满意的座次,我这个“老班”才长出了一口气。

找座位引发的思考     山东淄博  张爱玲

教育重在过程。

过程有了,结果就是水到渠成的事情。

一般个案模式(二)找座位引发的思考     山东淄博  张爱玲

所谓“工欲善其事,必先利其器”,作为一名新时期的班主任,遇事多动点儿脑筋,多运用点儿科学的手段,一定会起到事半功倍的效果。

找座位引发的思考     山东淄博  张爱玲

“工欲善其事,必先利其器”,对老师来说,你的利器是什么?

一种面对学生问题的态度:

注意观察和倾听学生的行为和心理活动

给学生自己解决问题的机会

相信学生可以处理好问题;

尊重学生的想法;

一般个案模式(二)找座位引发的思考     山东淄博  张爱玲

“工欲善其事,必先利其器”,对老师来说,你的利器是什么?

一种解决学生问题的思维方式:

善于发现问题

寻求解决问题的资源

寻求理论支持;

分析问题寻找解决策略;

实施策略;

反思行动结果

个案研究——行动研究

发现问题

问题分析

寻求相关事实

资料

形成行动方案

预期效果

个案研究——行动研究

发现问题

问题分析

寻求相关事实

资料和理论支持

形成行动方案

预期效果

寻找研究起点

广泛收集资料

分析资料

发展行动策略

行动策略的

实施与检验

案例写作的特点

小而具体,一事一议

确立明确的主题

选择对自己触动大的事情:在事件中最突出、最鲜明的内容

真实

不需要做无关的文学描述和虚构

科学

按照行动研究的步骤做

突出思考过程、解决过程

案例写作需要关注的几个问题

案例中寻求事实资料部分要反映出教师和学生互动的全貌

互动是谁发起的?

双方是怎样回应的?

师、生的想法

师、生的情感

师、生的行为

案例写作需要关注的几个问题

案例分析要前-中-后呼应,体现内在的因果关系逻辑性

成功的真正原因是什么?总结出相关的理论和机制

没有取得成效,问题出在哪里?容易忽视的问题:

开头、结尾呼应,中间过程不能推导出结论

开头提出的问题多,而中间过程只是瞄准一个问题解决,

   得出一个扩大化的结论

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为什么要做案例研究

案例研究的过程就是工作的过程;

研究工作是一体关系;没有研究就没有工作;

是一个对工作、对自己和对学生重新认识的一个过程;

写案例的过程就是自己在构建理论的过程;

就是在逐渐形成个人教育思想的过程。

如何做好一个有效的个案研究

如何从问题入手

展开分析和收集资料?

不爱上数学课的男孩

不爱上数学课;

不交作业;

对老师有敌意;

考试成绩差;

逃学;

不爱上数学课的男孩

“对班主任的感觉分成如下三个等级喜欢、比较喜欢、不喜欢,你会做和选择?”

“我恨她!”

 

 

 

“一上课自己就发愁、心里难受、上课爱睡觉。

上别的课都精神的很,可一上数学课就犯困想睡觉。”

与班主任的关系

上班主任的课什么样?

不爱上数学课的男孩

“心里想我为什么要听她上课

就不听她的课,气死她!

会的问题也不想举手回答问题,心想气死她!

她留的课堂练习也不做!

她留的课外作业死也不爱做!

交不上作业,就找理由说我交给组长了,组长弄丢了!

有时即使完成了作业,就是不想交。

心里就想报复她、内心诅咒她;从讲台上下来,有时踏空了差点摔倒,心想:摔死你!

课上都想些什么?

不爱上数学课的男孩

“有一周早晨该我们组做值日,我去晚了,老师批评了我并给我妈打电话。

第二天,我早晨6:30分就到了学校,而且马上打扫教室卫生,心里只是希望不挨老师批评。

可老师7:00到校后,仍然见到我就质问说你为什么晚来?我很纳闷并辩解说我六点多第一个就来到了学校,不信可以去问同学。

被证实确实如此后,老师也不向我道歉,自己感觉很气愤。”

那么大抵触情绪

究竟为什么?

不爱上数学课的男孩

“还有一次,课上,老师叫我到黑板上做题,我跟老师说不会,可老师好像没有听见似的,还是让我站到黑板前,

这时我又告诉老师,我不会做,可老师装着没有听见,而且让我在黑板上足足站了有5分钟。

当时我感觉难受极了,内心感觉很尴尬、很丢脸、不好意思,很生气,恨老师。

心想:明知我不会做,为什么还让我上来做,这不成心整我吗?”

那么大抵触情绪

究竟为什么?

不爱上数学课的男孩

“一次,自习课上,我由于问同学问题而被纪律委员记名,老师不问原因就让我背书包回家,而且本周的自习课都不让上了。

心里很不服气,不明原因就让我走,感觉很气愤。

回到家后,心里难受,就大声喊:“啊!……”,吼了好长时间才感觉痛快一些了。

很是无聊,就爬在桌子上挨时间,等到六点多钟同学放学了,再打电话问同学作业,再开始写作业,因为少了一节自习课的时间,所以每天很晚才能睡觉。”

那么大抵触情绪

究竟为什么?

不爱上数学课的男孩

“还有一次,体育课上与体委发生一些小摩擦,开玩笑说:你等着,体委也笑着说:你等着。可是下课后,不知谁告诉了老师说我想打架。

老师找到我,问我是否恨体委,我说不恨;是不是想找同学打架,我说没有。

可老师仍然厉声说不想上学和我说一声就行了,不用通知教育处。

我心想:我什么都没干,老师凭什么动不动就拿不让上学来威胁我,真的很令我气愤。”

“一次,没有带历史书,老师让回家拿书,等我拿回来书历史课也上完。还有一次,我没有穿校服,就让回家去拿,可许多同学一上午就不来上学了。

许多同学对班主任有意见”

那么大抵触情绪

究竟为什么?

不爱上数学课的男孩

“一次,在学校里迎面遇见班主任,我连忙和她打招呼:“老师好!”

她不但不搭理,而且连看都不看自己一眼

以后见到她,我就假装没有看见或把脸扭到一边,我以后再也不叫她了;

感觉自尊心受到伤害。”

那么大抵触情绪

究竟为什么?

不爱上数学课的男孩

根本不敢想被班主任喜欢,也不敢想被老师表扬,只要不被批评就好了,可努力去做还是不行。真的很令人灰心丧气。

 

直线下降,期中考试68分,期末考试38分,本学期小测12分。

 

我喜欢的老师,爱与同学沟通,了解同学心理,说话考虑同学的感受,不要那么冲,不要不问青红皂白就惩罚学生,不要冤枉学生,不要对学习不好的同学有偏见,不要从心里老想赶他们走,动不动就停他们的课,不要拖堂,不要晚放学。

你希望班主任

喜欢你吗?

数学成绩

有什么变化?

你喜欢

什么样的老师?

不爱上数学课的男孩

“和别的老师都很好,有说有笑的”

 

 

“不愿意和班主任说心里话,认为她是不会理解的,说了也白说。”

 

“把憋了半年多的心里话都说出来了,感觉很痛快和舒服。”

和别的老师关系

怎么样?

能和班主任

做这样的交流吗?

说出心里话

是什么感觉?

不爱上数学课的男孩

了解学生的行为

了解学生的情绪状态

了解学生情绪状态下的内心感受

了解学生内心感受背后的想法

了解学生内心的期待

了解学生内心感受背后想法的价值观

了解学生

都需要了解什么?

道:学生行为发展的规律

大道无形

道:对人从本质上的理解

人是有潜力的

人内在是向善的

人是可以改变的

每个人在最基本的层面上是相互联结的

道:每个人相互联结的部分是什么?

在每个人自我的最深处

拥有宇宙能量的完整的个体

灵性,所有的生存智慧密码都蕴含其中

精神,完整的天人合一的体现

生命力,生命元力

道:人类的共同渴望

我是有价值的

我是独一无二的

我:有价值地

存在

德:怎样有价值地存在

自我尊重:

自己认为自己是重要的,

是有价值的

我很丑但是我很温柔

德:怎样有价值地存在

获得他人的尊重:

别人认为我是重要的,是有价值的

德:怎样有价值地存在

自我尊重,同时获得他人的尊重

满足了人作为有价值存在个体的渴望

真正成为一个人

完整的、有灵性、有创造力的人

生命活力得到展现

我可以做我自己

德:怎样有价值地存在

自我尊重,同时获得他人的尊重的人

同时可以以尊重他人的方式反馈他人

使得他人也可以真正成为一个人;

完整的、有灵性、有创造力的人

生命活力得到展现

你可以做我自己

德:道德发展中的“自我-他人”模式

你可以做我自己

自我尊重

他人尊重

尊重他人

德:问题出在了哪里?

在成长中

渴望被看作是有价值的

独一无二的个体的

这种渴望难以实现

我不可以做我自己

德:问题出在了哪里?

不懂别瞎说!

尽是胡思乱想!

怎么总是犯错?

怎么又不听话?

怎么不能像×××一样好?

我……

德:问题出在了哪里?

不懂别瞎说?(你是没用的!)

尽是胡思乱想!(你是没有能力解决问题的!)

怎么总是犯错?(你是笨的!)

怎么又不听话?(你是能力不够的!)

怎么不能像×××一样好?(你是不如人的!)

我是笨的

我是没有能力的

我是没用的

我是不如人的

德:问题出在了哪里?

内在的矛盾

与冲突

被否定

被讽刺

被忽视

被不公平对待

德:问题出在了哪里?

向外投射内在的

矛盾与冲突

说谎

打架

嘲讽

骂人

德:问题出在了哪里?

向外投射内在的

矛盾与冲突

冷漠

隔阂

不宽容

冲突

说谎

打架

嘲讽

骂人

德:问题出在了哪里?

向外投射内在的

矛盾与冲突

抱怨

推卸责任

冷漠

受伤害

戒备

冲突升级

说谎

打架

嘲讽

骂人

德:道德发展中的“自我-他人”模式

不可以做我自己

来自成人

的尊重

成人

尊重他人

自我混乱

与迷失

如何做好一个有效的个案研究   网瘾少年的故事   作者:王晓健

陶陶痴迷网络

上课不专心

时不时的逃课

把电脑当成了玩具而非工具,

宁要网吧,不要学校;

宁要鼠标,不要书包;

宁要游戏,不要成绩。

如何做好一个有效的个案研究   网瘾少年的故事   作者:王晓健

与家庭和学习、老师有哪些关系?

 

网络满足了他哪些心理需求?

 

这些好的感觉在他正常途径为什么目前尚不能获得?

为什么他如此喜爱网络

超过了回家和学习?

网络有什么魅力吸引他?

他在网络中获得了哪些好的感觉?

如何做好一个有效的个案研究   网瘾少年的故事   作者:王晓健

“有什么爱好吗?”

本来不打算说话的他懒洋洋的说:“乒乓球和篮球”

“老师也喜欢打乒乓球,中学时还曾拿过奖,谈谈乒乓球好吗?”

他有些兴奋的回答说:“这周我赢了对手,从三年前开始学打球,他就压着我,我从没有赢过,一直以来我就憋着一口气要赢他,现在终于如愿了。”

从爱好谈起

成就感是他的兴奋剂

相同的爱好拉近了话题

如何做好一个有效的个案研究   网瘾少年的故事   作者:王晓健

“太棒了!你真有毅力!一直向着一个目标努力!而且达到了自己的目标!”听到我的赞美,他面带欣慰和喜悦。

我话锋一转“还喜欢网络游戏是吗?”他不好意思的点点头。

“有多喜欢?”

“老师这么跟你说吧!可以不吃饭,可以不睡觉,但不能不上网。”

“玩游戏时什么感觉?”

“太好玩了。很放松,想玩什么就玩什么;很有成就感,因为我是同学公认的网络高手;还解除寂寞,聊天时感觉很开心,想说什么就说什么。”

赞美努力

调查对网络的

爱好程度

调查网络带来的感受:

成就感

解除寂寞

开心

自由

如何做好一个有效的个案研究   网瘾少年的故事   作者:王晓健

“呵!看来好处还真不少。拿你的身长打个比方,你迷恋网络游戏是没过膝盖呢?还是没过胸脯呢?”

“我被网络完全淹没了,已经没过了头顶。”

 

“老师是个网盲,能帮我脱盲吗?”并用眼神示意他我的计算机可以上网。

他有些惊讶但眼里马上放出光亮,迅速起身座到了电脑桌前,熟练的为我申请QQ号,起网名,选择头标等,很是“专业”和“熟练”。

我开始了解他喜欢玩的游戏如大话西游、梦幻西游、反恐精英(CS)等,了解他是因为游戏很刺激而喜欢,是因为升级和买装备而着迷,因为级别低了会被网友看不起等。

此时,天色渐晚,我给他留了书面作业,回去写对网络的认识和感受,1、为什么迷恋网络?2、网络带给你什么?

并约好隔一天放学后再聊,他高兴的答应了。

迷恋网络的程度

展示网络技能

给予成就感

希望生活不枯燥

希望被别人看得起

不写检查

写自我分析

如何做好一个有效的个案研究   网瘾少年的故事   作者:王晓健

我父母离婚了,我现在和妈妈过,可我想爸爸,想以前在周末的时候爸爸带我去玩时的快乐时光,想一家三口在一起时的其乐融融和温暖融融。

可自从父母离婚后,家里失去了往日的色彩,就好像电视机由彩色的变成了黑白的,家里感觉很压抑、很没有意思,我妈不让我见我爸,不让我爸带我玩,我心里好难受,上网能让我忘记所有的不快。

 

我也知道上网第一耽误时间,第二浪费钱,可学习总在班里的中游晃,真的很没面子,而当同学们知道我是网络高手后,就不一样了,他们很羡慕我,向我讨教升级秘诀,我此时感觉自己是个英雄。

迷恋网络的深层次原因

上网的起因,

来源于生活中失去的爱,

对情绪的排解

学习上没有成就感,

从网络中找到了成就感

如何做好一个有效的个案研究   网瘾少年的故事   作者:王晓健

第三天下午,他如约而至,下面是我们的对话。

“很要面子是吗?”

“是”

“是学习好有面子,还是当网络高手有面子。”

“当然是学习好更有面子了。”

“网络高手与学习好所挣来的面子有什么区别?”

“网络高手是虚的,学习好是实的。

 

 

“我们一起来提高成绩怎么样?” 

“我恐怕不行了。”

“不试怎么知道。”

他点头同意

从真实的

学习自尊提升入手

提出努力目标

如何做好一个有效的个案研究   网瘾少年的故事   作者:王晓健

我首先找来孩子的母亲,跟她讲了孩子需要父亲的爱,夫妻可以离婚,但父子亲情是隔阻不断的,由于她的错误做法已经给孩子造成了心理伤害;

建议她同意在周末让父亲与孩子见面并一起度过,母亲满口答应了。

另外,对她讲了我和陶陶的决定,母亲答应会配合老师作好督促和辅助工作。

第一步

争取家长的支持与配合

如何做好一个有效的个案研究   网瘾少年的故事   作者:王晓健

每次定好上网时间,自己看表掌握时间。提前结束有奖励,在第二天的上网时间上累加十分钟;

推迟要受罚,在第二天的上网时间上减去10分钟。

从开始的1个半小时,到1个小时,到40分钟,到半小时,最后到20分钟、15分钟,逐渐递减。

第二步

学会自我控制,

减少上网时间

如何做好一个有效的个案研究   网瘾少年的故事   作者:王晓健

确立低起点、小坡度的学习目标;

制订学习计划和一天的时间安排,到每天一点点严格按照“良好生活学习培养表”去做;

从他给我讲一周所学的数学知识,到周末坚持作各科总结;

第三步

矫正扭曲的自尊,

变网络高手为学习能手

如何做好一个有效的个案研究   网瘾少年的故事   作者:王晓健

训练了将近一个学期,他由原来的没有时间观念和不能自我控制,上网后就没完没了,到最后的说上多长时间就上多长时间。用陶陶的话讲,我现在能够自己说了算了,我的网瘾已经退到了膝盖以下。

从不断的自我认识和探索,到自我反省和成长,一个学期下来,陶陶发生了可喜的变化。下面的日记是他一次语文小测后的真实记录:“今天,我得到一个消息,下午要发语文卷子了,我的心情激动的要跳(吐)出来了,因为这是第一次语文小测,所以我激动万分,我对自己很有信心,一定能考到95分以上。

这一个上午,我一直很激动,我左盼右盼,终于盼到了下午,随着李阳走到我面前把卷子发给我,我差点晕了过去,97分,我太太高兴了,我的梦想终于实现了,我考到95分以上,这证明了我有能力考好!虽然这次考了高分,但我不能骄傲,我还要积极努力,向更高的目标迈进,下一次再考出一个更高的分数。”陶陶的学习积极性更高了,借此次考试的东风,他一鼓作气又取得了数学和英语小测的好成绩。

网瘾下降

成绩提高

获得学习成就感

学习兴趣提高

学习自信提高

确立新的学习目标

如何做好一个有效的个案研究   网瘾少年的故事   作者:王晓健

陶陶在新学期遇到了新问题,小学时成绩优秀的他,升入初中以后成绩开始下降,他是个自尊心很强的孩子,成绩下降让他很没有面子,他内心不能接受这样的现实并产生了强烈的挫败感。他内心恐慌,好像顺着一个无底洞在往下掉,不知底在哪里?他感觉困惑和迷茫,他感觉无助和无奈。

 

更糟糕的是,陶陶的家庭环境也在此时发生了较大的变化,父母因感情不和而离异,因为母亲对父亲的不满和怨恨,单方面不允许父亲见陶陶,可母亲忽略了孩子的情感需求,因为孩子需要父亲和父爱,尤其是男孩子,若没有了父亲的精神支撑和心理支持,陶陶的情感就像水上的浮萍而失去了根基和寄托。他成了精神的流浪儿,空虚而迷茫,没有了目标和方向,陶陶将流浪到何方?

成绩下降导致学习自尊下降

父母离异,导致爱的情感缺失

如何做好一个有效的个案研究   网瘾少年的故事   作者:王晓健

一次偶然的机会,他被同学辅导玩了网络游戏“反恐精英”(CS)。从此,他对网络游戏开始着迷并一发而不可收。

因为网络的虚拟性,使现实生活中受挫的他,在虚拟世界里找回了失去的自尊和自信,他的级别越升越高,装备越来越极品,他俨然成了同伴心目中的“英雄”,他的成就感和虚荣心得到了极大的满足,他似乎找回了自尊和自信。

只是他忽略了一点,就是这一切都是虚幻的,是靠不住的,当不得不重新面对现实时,他会更无奈和失落,他会更痛苦和绝望,但他已深陷其中而难于自拔。

网络成就替代了学习成就

如何做好一个有效的个案研究   网瘾少年的故事   作者:王晓健

陶陶还喜欢上网聊天,因为网络成了他理想的倾诉对象,有时在上面挂着十几个小时而不下线,在网上他可以轻易交到网友,对网友吹嘘自己的“英雄壮举”或“胡侃瞎聊”,用他的话讲“想说什么就说什么,从不用怕说错话。”

 

网络成为他精神流浪的家园,让他失落的心境和压抑的情绪得到了慰籍和宣泄,他感觉从未有过的轻松和快乐,陶陶也知道自己似吸食了“网络毒品”,但他已被网络这把双刃剑所击中。

网络满足交友渴望,解除寂寞

自由,不被否定

如何做好一个有效的个案研究   网瘾少年的故事   作者:王晓健

通过与母亲的沟通,为陶陶争取到父爱,每周一次的父子会面,寻找回陶陶的精神乐园,让陶陶无比开心和期盼,也让他有了安全感和归属感,这为陶陶逐步摆脱网瘾奠定了精神和心理基础。

通过对陶陶的网上自控能力训练,使任性的他、没有自控能力的他,为所欲为的他,学会了自我约束和自我控制。

通过和他共同确立学习目标,让失去方向感的陶陶找到了适合自己的目标,并学会制订切实可行的计划和时间管理,最主要的是良好学习习惯的逐步养成,也就是在每天一点点的学习中,培养他滴水穿石的顽强毅力。

通过努力,他很快取得了语文小测的好成绩,让他拥有了久违的现实中成功的感觉,也让他在虚拟世界中扭曲的自尊得以复原,他看到了自己了的实力和希望,接着又取得了数学和英语小测的好成绩,通过对这些良好契机的把握,陶陶逐渐脱离了网络痴迷而步入了学习的正轨。

找回安全感和归属感

行为训练,自我控制

制定目标,制定计划

找回学习自尊

如何做好一个有效的个案研究   网瘾少年的故事   作者:王晓健

大多数有网瘾的学生都有其心理问题或更深层次的原因,只有寻根求源,才能找到病根,才能对症下药。

若只就网络痴迷而戒除网瘾,只能是治标不治本。

查明原因,从根本处着手,要多方联动,才有可能达到事半功倍的效果。

网络痴迷只是学生问题的表象

教师案例故事带来的变革

案例讲述成为教师走向职业化发展的成功而简便可行的模式

该模式使得教师自身可以很容易地成为研究者

走向卓越的必由之路

案例是以完全诚实的、深入的、个人的、深思熟虑的

并经过谨慎评估的课堂事件和状况的故事叙述形式呈现的

逐个分析案例,自发地进行推理和反思

方法就在身边

每天都在演绎生命故事

教师们之间习惯于讲班级学生的故事

这些故事鲜活、生动,发生在每一节课、每一个课间

教师之间通过相互讲述自己经历的

观察到的各种真实故事来相互学习

分享经验、反思和进行评估

教师在演绎每天的故事中成长与发展

讲述故事

惯例

表面

正常

行为

分析

分享内在的动机

分享困境

分享疑虑担心

分享成功

分享失败的痛苦

教师在演绎每天的故事中成长与发展

讲述

故事

惯例

表面

正常

行为

分析

形成个人的教育思想和职业智慧

想新的可能性

从中学习审视自己的做法

教师案例研究故事的功能

描述并记录了我们的职业经历

让我们深入认识教师与学生之间的关系

让我们发掘实践背后的原理

有利于我们整体“实践智慧”的提高

让我们树立应对职业困境时应有的自信

带给我们专业性的观点和用来激发专业对话的材料

让我们与更广泛的听众,包括家长,交流信念

案例研究促成教育智慧的生成

抽象的问题生动化

深奥的理论通俗化

零散的步骤系统化

改变从这里开始实现

小李,大李和老李的故事

任何时候都感到没有办法的小李

总是感到方法有的是的大李

遇到问题总是首先找自己原因的老李

教育就是寻找规律

按照规律办事

传递的情感态度和价值观

孤立地学习

被动学习

不鼓励努力和探究

麻木

传递的情感态度和价值观

促进合作学习

实现自主学习

鼓励努力和探究

敏锐体察

 

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