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万福:创建育人为本的课程文化

时间:2016-06-30 20:19:02    浏览数:

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创建育人为本

的课程文化

教育部教师综合素质培训项目办公室副主任

国家教育行政学院兼职教授

万福

一、创建育人为本的课程文化 1、文化是真正的学校

在各级政府加大教育投入,办学的硬件环境有了很大的改善后,要更加重视软环境的建设。

与时俱进的课程建设

不断发展的教师队伍

长期形成的学校文化

文化是由稳定的深层的价值取向构成的,不断影响我们的信念与行为。    价值取向趋同,群体行为共行,以文化人,具有巨大的影响力。

2、课程文化是学校文化的核心。

课程文化是课程实施中师生共认的价值取向与行为方式。

3、创建育人为本的课程文化   --育人是课程的本质价值追求

课程是时代反映的文化---

。 育人为本的课程文化--既为学生在校发展负责,更为学生一生发展奠基,促进学生品德、智力、体质的全面提高。

4、课程文化建设是实施素质教育的关键

要克服教育研究的过分理想化。

            要克服学校面对过于功利化的现实。

在积极推进新课程中,

构建基础的课堂,追求基础的教育价值。

构建人文的课堂,创建和谐的学习环境。

构建有效的课堂,实施以学为主的教学策略。

构建数字化课堂,实现信息技术与课程的整合。

二、构建基础的课堂—追求基础的教育价值       重视基础、发展基础、在基础上创新,追求基础中蕴藏的最为重要的教育价值是课程文化的基本特征。

1、重视基础----正确掌握课程的核心知识

课程核心知识的教育价值是让我们认识三种文化:

科学文化—强调求真 (明理),说明世界是什么。

    技术文化-- 强调求实(力量),表明人能干什么。

      人文文化—强调求善和谐(方向) ,表明人该干什么——

知识是文化的载体—要在理解的基础上

记忆必要的关键的事实性的知识,要掌握核心的

方法与原理知识,要培养认识知识的主体性知识。

OECD对知识类型的划分

事实性的知识—

原理性的知识—

方法性的知识—

主体性的知识—

2、发展基础---全面落实三维目标

教学目标不断拓展

    50年代是解放初学习苏联以后,提出在重视知识传授的基础上加强技能训练,也就是通常说的加强双基。

    80年代“拨乱反正” 以后,教育得到迅猛发展,提出了在加强双基的基础上,开发智力培养能力。

    80年代中又提出在学科教学中培养学生非智力因素,进行德育渗透等。这段回顾说明了学科教学目标是在不断拓展的,学科目标每一次拓展都不是对原来目标的否定, 而是对原有目标的发展,意味着教学的一次改革进步,拓展的方向与脉胳是在加强双基的基础上向全面育人的方向发展。新课程从全面育人出发,提出三维目标,是对基础的全面阐述和发展。

关注知识获取过程的经验与体验,促进情感、态度、价值观的培养。

3、 实现基础的创新--培养智慧的学生

智慧的学生要有独立思考能力、实践能力与创新能力

独立思考能力—

实践能力-

创新能力-

三、构建人文的课堂—创建和谐的育人环境

教师要面对有差异的学生,创造尊重的环境,让学生享受平等。

平等----

自己喜欢和不喜欢的同学平等对待;

学习成绩不同的同学平等对待;

智力能力不同的同学平等对待;

性格特点不同的同学平等对待;

家庭背景不同的同学平等对待。 

尊重—

面带微笑进入课堂;(烦恼放在门外)

使用教学文明语言;(最可爱的人)

面对全体学生提问;

要让学生体面坐下;

认真解决学生求助;

公正评价每个学生。

整体构建班级和谐的文化 ---

教师解决纪律问题的价值取向:国外有很多的解决纪律的理论,从价值取向思考,四种

之一:教师控制课堂,让学生守规矩。

之二:找到违纪的原因,从根本上消除违纪的行为。

之三:让学生学会与他人和睦相助。

之四:纪律就是自我控制。

四、构建有效的课堂—实施以学为主的教学策略

低效---

无效---。

负效---

有效---

希望通过教师教学方式的改变,促进学生学习方式的转变。为此要研究有效的课堂、

基础的课堂、生态的课堂、数字化课堂。

      教学方式与教学效果的关系

有效教学的实施策略 实现有效教学的根本途径: 1、以学为主设计教学

学生学习过程中的需要--

理解教学目标或教学任务---了解这节课干什麽

希望把教师的示范看作一种有趣的示范活动

理解并参与教学过程---不能只是旁听者,而教师一讲到底满堂灌

要把学科内容与自己的现实生活联系起来

希望在学习过程中得到成功的体验

能得到积极的外来鼓励,能提高自我学习效能,获得与学业进步相称的奖励,不是一般地说你真棒。收到能提高自我效能的反馈

有一个安全的、有序的学习环境

有时间自己思考整合知识

与其他的同学有积极的联系

对自己学习及努力可以进行自我评价

2、回归生活世界与关注学生经验世界

课程内容回归学生生活世界 课程既要关注过去,又要关注现在;要让学生关注社会、关注生活。

课程要尊重学生个体经验

3、建立自主、探究、合作的学习文化

自主学习---相对于被动学习、机械学习而言,是学生不受他人支配的学习方式。

探究学习---相对于接受学习而言,是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的学习方式。

合作---相对于个体学习而言,指的是学生以小组为单位的学习方式。

罗杰斯人本主义学习论----

人类生来就有学习的潜能。

当学生觉察到学习的内容与他自己的目的有关时,意义学习就发生了。

大多数意义学习都是从做中学的。

涉及学习者整个人(包括情感与理智)的自我发起的学习,是最持久、最深刻的。

当学生以自我批判和自我评价为主要依据,把他人评价作为次要地位时,独立性、创造性和自主性就会得到促进。

接受已知

(知识/真理)

探索未知

(方法/钥匙)

掌握知识

加工智慧

接受学习与发现学习的结合

 

 强调自主学习,不是否定教师指导

 强调探究学习,不是否定接受学习

 强调合作学习,不是否定独立学习

4、抓住学科本质特征----

5、科学与艺术的教学

6、改进课程评价      任何评价都是事实判断与价值判断的过程。                                     广泛、客观地收集信息与实施积极性的评价。      评价角度从终结性转向过程性、发展性,关注学生的个别差异;评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的、多样化的方式等等。这些充分体现了以人为本,尊重人的主体性和能动性的人文精神。

以学为主的课堂教学评价

观察----学生的实际学习活动是否发生,为研究教学提供信息。

学生的注意力是否集中?

学生实际参与了那些学习活动?

教师采取了哪些措施引导学生学生参与学习活动?

学生与学生、教师与学生是否真正发生互动?

课堂教学的高潮与低潮是在那些地方产生的?原因如何?

有多少学生自始至终参与了学习活动?

学生在那些地方的学习活动产生阻碍?应当如何改进?

评课----

自述—设计与自我体验

描述--分别描述或复述前面教师看到的学习活动,并补充自己看到的学生学习活动

激励--提出任课教师最好的引导学生的活动。

研讨—教育观念、教学设计、教的行为、学的行为与学习效果的关系。

五、构建数字化课堂--实现信息技术与课程的整合。

交流方式:

信息获取:

文化传播:

休闲方式:

生活方式:

表达方式:

使用信息技术涵养学校的文化。

工欲善其事,必先利其器

实现四个转变:

        内容的呈现方式;

        学生的学习方式; 

        教师的教学方式;

        教与学的互动方式。

虚拟课堂与实体课堂的结合

六、师生是新课程文化的创造者       课程文化深刻的影响师生行为的改进过程 1、把握文化交融的的角度---学会扬弃与交融

新课程改革遇到来自文化的挑战--外来与传统文化的对立。

任何事物的发展,都离不开继承.但不是盲目继承,要在扬弃中继承,在发展中创新。

建构主义与启发式的结合

不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”。

学习不是简单传递的过程,而是学生参与和建构知识的过程。

2、 发展务实的学习文化

3、整体构建新课程文化,优化新课程文化环境

 

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