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王宝祥:学校德育队伍素质与德与创新

时间:2016-09-29 14:55:21    浏览数:

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学校德育队伍(教师与干部)素质与德育创新

社会发展●人才●德育

学历社会→学历+能力→能力社会;

   人格  +  知识  +  能力  +  健康 ==           贡献 + 财富;

   职业教育提速;

   教师专业化与教师职业竞争。

青年教师(班主任)发展的 几个阶段

教育实习阶段(寻找知识、理论与教育教学实践的结合点);

积累经验阶段(初步经验,中等水平经验,比较丰富经验,丰富经验——逐步参与教育科研);

科研阶段→奉献+科研(科研意识,科研能力,科研课题,科研成果)

专家阶段(成体系的教育思想,创造性的教育、教学模式,教育论著)

教师人格与人格教育的重要性

徐特立:教育的作用,就是按照一定的形式,培养一定的人格,为一定的社会服务。

人格——人的素质的核心。

以人为本的教育,以人发展为本的教育,首先是优良人格的教育;人格教育的根本途径及内涵是以人格育人格。

爱因斯坦:“一个人智力上的成就,很大程度上取决于人格的伟大,这一点往往超出人们通常的认识。”

日本教育家紫田荣义:教师的职业“是以教师的人格决一胜负的职业”。

前俄罗斯教育家乌申斯基:“只有人格才能影响人格的形成与发展。”

人格的内涵

道德修养(社会公德,职业道德,家庭美德);

个性品质(精神面貌,意志品质,情感因素,性格特点,气质类型);

人文素养(文化修养,审美素质,精神追求,生活品位)。

从成功人才的4种智慧看人格品质对人的发展的意义

IQ智商(聪明度)——注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力的综合水平。

EQ情商(情绪商数,情绪智商)——知己、律己、利己、知人、睦人,核心是认识自己,拥有自信,与他人和睦相处。

AQ逆境商数——人的意志品质:毅力、勇气、坚持、努力程度等。

CQ创造智商——人的创造性素质,创造性思维:敏捷性、流畅性、变通性、独创性、精密性。

树立正确的适应时代发展的 教育思想、教育观念

对于教育现象某一方面问题的认识,即教育观念,对一系列问题的系统认识,即教育思想。教育思想表现为知识形态的东西,即教育理论,教育学说。

教育思想观念更新是一个艰苦的过程;

教育思想观念更新必须与整个社会的思想观念更新同步进行。

斯霞:

 

某种教育观念要变为老师的实际行为决不是简单的事,要经过反复的碰撞,反复思索,才能在脑海中扎下根,才能在行动上有正确的表露。

不断完善的知识结构

比较完善的基础科学文化知识;

专业知识群;

边缘学科知识与新学科知识;

了解最新的科学技术信息;

了解最新的社会科学信息。

专业知识群

学科知识体系:如,语文知识体系,数学知识体系;

专业技能知识;

教育学知识;

心理学知识;

教学法知识;

德育与班主任专业知识;等。

21世纪班主任培训教程(八本,王宝祥主编)

《21世纪班主任素质》

《创造性的建设班集体》

《创造性地开展班级活动》

《转化后进生的理论与实践》

《学校心理健康教育》

《班级常规管理与教育》

《班主任工作艺术》

《班级家庭教育指导》

边缘学科:

   由两门或两门以上的学科有机融合产生的新的学科。如,社会心理学、思维发展心理学。

新学科:

   近年来自然科学领域、社会科学领域新创建的学科。如,信息论、系统论、控制论、思维科学。

不断完善的能力结构

学习与信息能力;

研究学生的能力;

现代教学能力;

现代德育能力;

教育科学研究(教育、教学)能力;

教育、教学创新能力;

自我调适能力。

学习与信息能力

关注现代学习方式的不断变革,运用现代学习方式进行学习;

拓宽自身的信息渠道,根据需要确定吸收信息的广度和深度,不断进行信息积累、信息加工;

在德育与教学工作中充分利用信息资源。

研究学生的能力

研究学生群体与研究学生个体相结合;

研究学生智力因素与研究学生非智力因素相结合;

研究学生现实状况与研究学生发展相结合;

研究学生在校表现与在家庭表现、在社会表现相结合;

关注性别差异、个性差异。

现代教学能力

变“教教材”为“用教材教”;

重视以能力育能力;

研究学法与研究教法并重;

有效运用现代教学手段;

创造具有个性特点的创造型教学模式。

现代德育能力

确立大德育观,贯彻德育的5要素;

关注主流社会发展与学校德育的关系;

高度重视德育与智育的统合(全员德育);

提高德育管理能力;

提高心理干预能力;

认真研究每项德育活动的目的、内容、形式、过程、效果及后续活动;

利用现代传媒(特别是网络)进行德育;

提高德育工作者的综合素质。

德育创新对德育队伍的 基本要求

德育工作者的创新价值观,创新个性品质,创新思维,创新能力;

与时俱进的知识结构和能力结构;

克服德育工作中的非心理学化倾向;

调动、运用各种德育资源;

发挥师生主体的创新积极性。

感        谢

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