欢迎您!“8+1工作室”为本站提供专业支持!

吴国通:基础教育现代发展

时间:2016-09-29 16:44:54    浏览数:

吴国通:基础教育现代发展.jpg

吴国通:基础教育现代发展.rar
文件类型: .rar b61857d13c6d949532e33e0f09fe496e.rar (1.35 MB)

教育家办学与 基础教育的现代发展

北京小学    吴国通

2008.12.23.

昨日教育非今日教育       今日教育非未来教育

2008年入学的孩子:2020年进入大学

                     2024年就业进入社会

北京1990年(马年)出生13万人,12.8‰

    2002年(马年)出生83780人,6.5 ‰

生存背景,政经文化转型,发展方式变革

今天的孩子该享受怎样的基础教育?

背景⑴——时政方向

十七届中央政治局4月28日第五次集体学习

              ——“加快转变经济发展方式的研究”

刘延东3月24日教育部调研

          ——提出我国教育发展三个指向性目标

陈小娅3月29日中国教育学会08年工作会

       ——指出“功利主义价值观的浮躁现象还较为普遍存在并左右我们的教育体系”

陈小娅11月17日第二届小学校长大会

       ——指出小学发展看“认认真真,安安静静,扎扎实实”办好学!

背景⑵——社会建设

教育回归民生(为政治,为经济,为社会)

方针回归人本(育人)

急功近利---最大失误还是教育,理想,性质,功能。

公民素质教育是社会建设的根本

职业教育---人社会价值的最终呈现

做人做事做职业贯彻学校教育的始终

劳动者——发展全面,觉悟,文化

接班人;建设者和接班人——为政治,为现代化

劳动者——自强自主,创业社会

背景⑶——发展规划(中长期)

理论——价值论(文本    人本)

          课程论(学校    社会)

          教学论(智商    情商)

实践——经济基础(改革开放30年)

          教育改革(价值构建23年)

          教育家办学(关注三个努力建设)

科学—规律—事本—人本

1、努力建设“覆盖全民的公平教育”

主题词:“均衡”、“和谐”

均衡——教育的政府责任——办学的国家意志

      均衡的基础是学校,最高境界是“有教无类”‘‘以学定教 ” ,公平--精英与大众‘‘个性充分而自由的发展”。

和谐——社会发展的根本动力——解放生产力

             “教育家办学”——以教育本身为专业,须解放各级各类的办学者;“高等教育大众化”——须宽进严出,解放功利的学习者。

高等教育毛入学率20%下(精英)、50%下(大众)

2007全国毛入学率23%;江苏35.6%;徐州37%,北京53%;

2007全国仍有百万应届大学生未能当期就业  。

终身教育概念历程

①起缘——主导世界教育改革的“三大理念”

终身教育: (法:保罗·郎格郎)1965年

   “从摇篮到坟墓”——对传统教育制度的超越

终身学习: (法:埃德加·富尔)1972年

   “21世纪的生存概念”——对传统生存方式的超越

学习化社会: (美:罗伯特·哈钦斯)1968年

                          “教育—财富蕴藏其中”

                             ——对传统社会形态的超越

2、努力建设“伴随一生的终身教育”

文字       印刷      网络

(人类智慧高峰50岁、40岁、30岁)

工具性的塑造

(教教材 · 知识就是力量)

主体性的生成

(用教材 · 学习就是力量)

家庭

学校

社会

自主

能动

创造

人社会化

生成方式

②催化——变革人类生存方式的“三大里程”

③反响——发达国家立法终身教育

日本:1990年内阁通过

         《终身学习振兴法》

韩国:1996将《社会教育法》

          改订为《终身教育法》

欧盟:2000发表

          《终身学习使命备忘录》

美国:1976年修订《高等教育法》

          颁布《终身学习法》

④期待——中国立法教育终身不会遥远

1993年《中国教育改革和发展纲要》

   首次提出“终身教育”,但纳入成人继续教育范畴

2001年《关于基础教育改革与发展的决定》

  首次要求为学生的“终身发展奠定基础”,

                                     但又归于素质教育工程

1998年《面向21世纪教育振兴行动计划》

   首次提出“构建终身学习体系”,但纳入远程教育

2008年刘延东教育部调研

 首次提出建设“伴随一生的终身教育”

价值——世界教育改革的起源,网络文明进程的催化,立法终身教育条件成熟,学校教育概念及地位需要重建。

主题词:“价值”、“核心”

——“正是终身教育的理念,不仅要求改变整个教育系统的结构功能与价值取向,而且要求重新审视和确立基础教育对人的终身发展价值。” ——叶澜《新基础教育论》130页 

——在未认清“终身教育”之真谛,即认清教育制度应建立在为个人生命终身发展服务,并以对生命不同阶段的连续性,整体性和相关性理解和尊重作为基本依据之前,所作出的教育系统的设计,很难在核心的意义上完成现代教育制度建设的任务。

——叶澜《新基础教育论》130页

努力建设“伴随一生的终身教育”

3、努力建设“资源共享的优质教育”

主题词:“整体”、“整合”

国家发达资源的共享:工业革命大国崛起的经验;

           欧美教育理念的时尚、民主生活方式的追求

社会应用资源的共享:企业的市场化运作;

              旅游服务的消费拉动;人力资源的流动;

    网络媒体的高度开放;名校办分校优质资源共享。

传统文化资源的共享:诵读经典与国学的精神

                                    儒家智慧与大乘佛教的回归

①基础教育是为未来而奠基的教育(成才不在当期)

小学是培养习惯

中学是磨炼意志

大学是铸就责任

人社会化(职业化)的起点

为上大学办中小学       为人的持续发展打基础

一、基础教育的本质特征是基础

学历身份    专业身份

素质教育—(解放军1998年)—任职教育

优秀是一种习惯

学习习惯——听讲、提问、阅读、积累

    学习的差距在课堂上拉开

生活习惯——饮食、睡眠、健身、卫生

日本(早餐)正确率降20%;(睡眠)平均分降20分

行为习惯——自尊、自强、合作、友善

    在集体生活中促进人的社会化进程

②基础教育是积累习惯的教育(事半功倍)

③基础教育是建构自我学习意识的教育                                ——(态度决定一切)

智商    情商    智能

哈佛  戈尔曼:人成功要素中智商占20% 

                            情商占80%

哈佛  加德纳:“每个孩子都是一个潜在的

                 天才儿童,只是经常表现

                 为不同的形式”

现实的问题:

        学校教育还没有从传统的知识传授,考试评价中走出来

1、管理概念的时代进程

农业社会         工业社会          现代社会

 君主制             代表制             直选制

 官本位             民本位             人本位

(神权)         (民权)          (人权)

管理即服从    管理即参与       管理即服务

学校发展     教师发展      学生发展

二、现代学校管理的价值选择

科研兴校——现代管理的价值标志

2、管理即服务的核心任务

校长永远不变的身份是教师

搭台铺路是校长的核心任务

教师发展是学校的最大财富

学生基础扎实是学校的最大荣誉

“多高的房子多深的基”,地基无须pk!

3、发展即自我的现代意识

“自我管理是人事方面的一场革命。这场革命向个人尤其是知识劳动者提出了前所未有的新要求。就其内容而言,它要求每一个知识劳动者像首席执行官那样思想和行动”。         

                       ——彼得 · 德鲁克

①管理的基础是人的自我管理

3、发展即自我的现代意识

自我教育—现代人的重要标志(自主性)

             管理的前提——为谁干?

②管理的实质是人主体性的发挥

自我管理—现代人的岗位意识(能动性)

            管理的基础——职业谁?

自我超越—现代人的价值追求(创造性)

             管理的方式——科学吗?

指令-用手  培训-用脑  规划-用心  和谐-用情  创新-用魂 无   为   而   治

③管理要为实践者成家创造和谐环境

成家标准:    左传“三不朽”

           立德     立功     立言

         (人格) (贡献) (影响)

成长环境:解放生产力——本质的和谐

            科学发展观——价值的和谐

            天地人师亲——关系的和谐   人人尽其才——方式的和谐

“大中小学教师将越来越不具有学术地位差别”

学校是人社会化的“过程教师”

                文化传承的途经地

社会是人存在价值的“常务教师”

              职业生涯的加工地(40年)

家庭是人生存发展的“第一教师”

                          社会的基础细胞

境界1: 学校教育过程化的地位

        ——以奠基基础为目的替代无限责任

三,“教育家办学”的现代境界

境界2: 社会关系正常化的口碑

    ——以维护教育尊严为标志构建学校文化

领导与教工——等距离(事业伙伴、同志)

教师与教师——近距离(合作创新、朋友)

教师与家长——远距离(职业尊严、君子)

教师与学生——零距离(人格平等、同窗)

教育尊严——自尊。

   职业尊严——自重

总体目标:基础扎实,习惯良好

                          发展全面,学有所长

 

语文学科:喜欢读书,能说会写,一手好字

数学学科:概念清楚,善于思考,解题灵活

英语学科:词汇丰富,口语熟练,勤于应用

体育学科:不怕吃苦,健康第一,动有所长

境界3:  目标任务具体化的效益

   ——以分权效率管理替代传统的集权层次管理

构建“实”与“活”的学科教学体系

实在年段(底线清楚)

实在课堂(教学扎实)

实在班级(集体稳定)

实在基础

活在生成

活在资源(用教材)

活在方式(多元化)

活在评价 (增值性)

基础学科:语、数、英、体

40分钟 × 6节= 30分钟 × 8节

课程方式

重心下移,管理在年级,

                  质量在学科,动力在班级

              《年级负责人工作职责》

责任具体,岗位小循环,提高业务成长速度

            《鲜明岗位形象规定》

增值评价,合格即优秀,务实年段质量

         《学生发展增值过程报告》

选拔性评价:人比人,教育弊端之源。

增值性评价:自比自,教育体验之本。

课堂教学中心位置不可动摇(落脚点)

              滋养学习意识

境界4:  教育资源社会化的技术

     ——以现代信息技术整合学习资源

用教材教必须活化信息资源(扩展点)

                阅读成为习惯

现代教师必须现代技术装备(侧重点)

                   第一生产力

境界5:  教育科研常态化的项目

   ——以教育的课题研究统领学校的业务发展

不种实验田,业务实践即课题

工作即学习,立项岗位研究任务

变常规管理,为科研阶段式管理

“能给人以尊严的只有这样的职业,在从事这种职业时,我们不是作为奴隶般的工具,而是在自己的领域内独立地进行创造。”

——马克思论职业选择《马恩全集》40卷6页

坚持问题研究,促进持续发展

坚持实践研究,务实底线发展

(汉字覆盖581字读80%,934字读90%,2315字读99%)

中年级:词、句、段——

                                    以段落为中心的阅读

高年级:句、段、篇——

                                    以篇章为中心的阅读

低年级:字,词,句——

以句子为中心的阅读

“大学之大不在大楼而在大师”

                   ——梅贻琦(原清华大学校长)

——你为教师举办过专题研讨会吗?

境界6:  教师发展个性化的标志

  ——以教育实践者成“家”来鲜明学校办学形象

“大师者,精深于学问之本体者也”

                  ——梅贻琦(原清华大学校长)

——你为教师出版过个人专著吗?

聚精会神    培育大师

谢谢大家!

 

相关内容

    无相关信息

共有条评论

发布

热门点击

最近更新