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张人利:构建学校德育体系的研究

时间:2016-09-29 19:35:33    浏览数:

张人利:构建学校德育体系的研究.jpg

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全国教育系统先进集体(国家人事部、教育部)

少先队全国雏鹰大队(国家人事部、教育部)

上海市文明单位(上海市人民政府)

上海市德育先进集体(上海市教委)

上海市行为规范示范校(上海市教委)

上海市科研先进集体(上海市教委)

上海市双语教学实验校(上海市教委教研室)

背景:从薄弱教育资源走向优质教育资源

上海市课改实验基地(上海市教教研室)

上海市艺术教育特色校(上海市教委)

“上海市名校长名师培养工程”名校长培养高研班所在单位

“上海市德育骨干教师实训基地”(学校德育课程)

背景:从薄弱教育资源走向优质教育资源

背景:从薄弱教育资源走向优质教育资源

中考各项指标联续数年全区第一

   2007年    合格率100%

             进普通高中99%

             进市、区重点高中80%

             进市重点高中54%

       近五年,每年作一次题为“学生生活

   质量的调查”

背景:从薄弱教育资源走向优质教育资源

大部分、绝大部分学生对学习“非常喜欢”、“喜欢”;

部分、绝大部分学生每天睡眠能保证;

大部分、绝大部分感到学业负担不算太重。

政治局委员、宣传部长刘云山批示

国务委员陈至立批示

一、关于德育课程建设的理性思:

1.如何理解德育?

德育,道德教育。“道”道理,“德”外在表现。

德育不同于智育。德育的价值取向在于:不是刻意去落实多少知识与能力,而是如何将国家对青少年的道德要求,内化为学生的内在品质,外显为学生良好的道德行为。

2.如何理解和执行德育教材?

德育课课程标准代表了国家的意识,学生的发展方向。

德育课教材没有办法克服以下三个弊端:

(1)教育内容的时效性问题

(2)教育效果的有效性问题

(3)教育对象的针对性问题

2.如何理解和执行德育教材?

以动态的资料包取代固定的德育课教材

任何课程都有一个校本化实施问题,但德育课程的实施应该有更高的校本化过程,可以认为它既是一门因家课程,因为课程标准是国家的,但又是一门校本课程,因为它高度的校本化,有别于其他课程。

3.如何理解课程?

教材是课程的必要条件吗?

课程的基本要素有哪些?

教师即课程。

反映出学生的一种学习经历。

4. 如何理解德育课程?(分类)

国家德育课程、地方德育课程、学校(校本)德育课程

显性德育课程、隐性德育课程

基础型德育课程,拓展型德育课程、研究型德育课程

必修德育课程,选修德育课程

5. 如何理解学校德育体系

基础型德育课程;

  拓展型德育课程;

  隐性德育课程(包括学科德育)。

为什么要建构体系?

 (1)整合,形成更大合力;

 (2)扫除“盲点”。

二、基础型德育课程的变革

1.操作流程

学习课程标准

拟定研讨方向

学生、家长调查

关注本年龄阶段的具体要求

研讨方向还

不是教学专题

问卷调查                                                       小组座谈                                                         个别访谈

集体备课

教学实践

教学反思

确定教学专题

研究教学方法

途径、手段、评价

一人上课

集体听课 

配备录像

授课教师与其他教师共同完成

指导下一研讨方向、专题确定与具体教学

指导下一轮同一研讨方向教学的变化

2.合理地确定“教学专题”是基础型德育     课程实施的核心

打破了国家教材,打破了规定的内容顺序与教学用时。

反映了对课程标准的理解,也反映了对学生思想基础与生活经历的了解。

保证教学方法、途径、手段、评价等的有效性。

教学专题确定的要素:

德育课程标准;

贴近学生生活实际与思想基础;

与当前社会发展热点问题相结合;

专题名称符合学生的年龄特征;

一般说:隐性的优于显性的、设问型的优于结论型的、“切口小”的优于“切口大”的。

3.基础型德育课与少先队活动、心     理课、校班会等整合

教育内容的整合

  教育形式的整合

  教育过程的整合

  教育评价的整合

通过“我爱我家”的单元教育活动,引导学生在生活中留心观察父母长辈们的辛勤工作、细心感受父母长辈的爱,引导他们从“每日为父母做件事”开始,去关爱父母长辈,努力做家庭生活中的好孩子。

新德育专题和“亲亲节”主题系列活动

4.  案例:小学一年级的基础型德育课

静教院附校一年级(上)新德育课程教学安排表

静教院附校一年级(下)新德育课程教学安排表

一年级上新德育教学安排表

一年级上新德育教学安排表

为录像课

为录像课

一年级下新德育教学安排表

为录像课

为录像课

一年级新德育教学修改表

一年级(下)新德育修改变化表

一年级新德育课程中隐性教育一览表

一年级新德育课程中隐性教育一览表

一年级新德育课程中隐性教育一览表

一年级新德育课程中隐性教育一览表

一年级新德育课程中隐性教育一览表

一年级新德育课程中隐性教育一览表

一年级新德育课程中隐性教育一览表

三、拓展型、研究型德育课程

三、拓展型、研究型德育课程

静教院附校小学、初中拓展型、研究型课程一览表

青春的舞台?——?“明星闪亮三十分”拓展型课程的设计与实施

静教院附校小学、初中拓展型、研究型课程一览表

静教院附校2007学年第一学期拓展研究型课程安排

(小学部)

静教院附校2007学年第一学期拓展研究型课程安排

(小学部)

静教院附校2007学年第一学期拓展研究型课程安排

(中学部)

静教院附校2007学年第一学期拓展研究型课程安排

(中学部)

静教院附校2007学年第一学期拓展研究型课程安排

(中学部)

三、拓展型、研究型德育课程

静教院附校小学、初中拓展型、研究型课程一览表

青春的舞台?——?“明星闪亮三十分”拓展型课程的设计与实施

青春的舞台?——?“明星闪亮三十分”拓展型课程的设计与实施

许多学校有艺术节、艺术周等,而我校的“明星闪亮三十分” 不同于一般的艺术节、艺术周,它不是短期集中的文艺活动,而是一门有计划、有步骤,每周有固定时间开展的拓展型课程。

(一)?课程设计

课程开设依据

课程开设目的 

课程内容 

实施要点 

课程评价

课程开设依据

(1)依据课程标准

上海市中小学艺术课程指导纲要中指出:注意让学生在实践、体验、设计、创造等活动中,激发学习兴趣,激活审美情感。使学生逐步养成感受美、鉴赏美、追求美、创造美的意识、习惯与能力。通过开设拓展型课程“明星闪亮三十分” 期望学生在活动中有更多的机会学会感受、学会鉴赏、学会表现、学会创造。

(2)依据“按最佳发展期设课” 的理念

  开设“明星闪亮三十分”课程符合我校“按学生最佳发展期设课”理念,符合我校学生的实际。

  中小学年龄阶段的学生有强烈的表演欲望,希望能在大众的场合获得表现的机会,希望获得大众的认可。

  随着年龄和社会经验的逐渐丰富,学生的自主意识渐渐萌生,希望有一块自主的天地让他们的想法付之实施、付之行动。

(3)依据本校师资队伍特点

  我校青年教师颇多, 与学生的年龄差距小,关注的事物贴近学生,师生间代沟小。许多青年教师本身就有艺术天分,他们也有表演的欲望,学校当然也应该创设舞台让他们展现青春的风采。

(一)?课程设计

课程开设依据

课程开设目的 

课程内容 

实施要点 

课程评价

课程开设依据

课程开设目的

为学生创设更多更大的参与、展示、交流平台,锻炼学生的心理品质以及表达表现能力。

营造学校艺术文化氛围,普及艺术教育,提升学生艺术修养。

增强学生自主合作意识,培养集体荣誉感;挖掘学生个人的潜能,培养学生组织能力,与人交往的能力。?

(一)?课程设计

课程开设依据

课程开设目的 

课程内容 

实施要点 

课程评价

课程开设依据

课程开设目的

课程内容

“明星闪亮三十分”:“三十分”是指活动的时间长度。“明星” 的寓意:今天登台的是明星;今天不登台的,也可以成为明天的明星;或许今天、明天都成不了明星,但梦想成为明星;即使永远成不了明星,但会欣赏明星。

明星闪亮三十分

课程的内容呈现生成性的特点,一部分内容来源于一些中外著名曲目,更大的一部分来源于学生自编自创的积极向上、反映校园生活的内容,有小品、相声、舞蹈等等。

(一)?课程设计

课程开设依据

课程开设目的 

课程内容 

实施要点 

课程评价

课程开设依据

课程开设目的

课程内容

实施要点

时间:每周四中午12:10——12:40 地点:学校的操场 对象:以学生为主,?教师可以参与 主持:以班级为单位,轮流负责

(1)组织落实   每学期开学初,由学生处与艺术教研组统筹安排,形成学期计划。每周由一个班级负责:从策划、排练、表演到服装、道具、音响效果。

步  骤:

(2)内容落实   结合学期德育、专题教育重点,每学期组织2——3场有主题的“明星闪亮三十分”。

(一)?课程设计

课程开设依据

课程开设目的 

课程内容 

实施要点 

课程评价

课程开设依据

课程开设目的

课程内容

实施要点

课程评价

评价特征:过程评价,全员参与。

评价内容:班级参与度、团队合作精神、组

 织领导能力、表演的艺术水准、欣赏水平、行为规范等方面。 

形式方法:多元。观看人数、师生的喝彩声、掌声、即时感言、校园网上评论等等。

(二)课程实施

实施特点

实施案例 

学生感言

实施特点

(1)“明星闪亮三十分”是没有教材的课程,但又是有目的、有计划、并在不断积累资料的课程。我们注意收集每一次表演的节目单,各个班级的演出海报,是一门以生成性为主的课程。

(2)“明星闪亮三十分”是表现才艺的舞台,也  是育人的舞台。“明星闪亮三十分”兼及艺术、心理、语言、德育要素:钢琴、小提琴、二胡、古筝、长笛,曲曲悠扬;相声、小品、民族、美声唱法,声声入耳;拉丁舞、踢踏舞、芭蕾舞、民族舞,尽显风姿;尤其是每一次的“明星闪亮三十分”,都需要学生之间的合作,有主持人、有表演者,更有搬道具的、负责音响效果的、管服装的等各个环节。有的抛头露面,有的默默无闻,没有互相的协作,就没有舞台上的流畅。

(3)“明星闪亮三十分”既营造起学校浓厚的艺术氛围,又构筑起宽松和谐的师生关系。“明星闪亮三十分” 的参与面广,全校的师生都能参加,可以做演员、可以当观众,可以鼓鼓掌,可以开怀畅笑,可以发表评论;可以在操场上观看,也可以趴在教室的窗台上观看,可以从头至尾看个完整,也可以驻足只看一两个节目,甚至可以边看边模仿,台上台下连成一片,逐步形成一种师生、生生群体的艺术对话和平等和谐的师生关系。

(二)课程实施

实施特点

实施案例 

学生感言

实施案例

班 级:2004届八(4)班 叙述者:班主任——李红梅 主  题:“明星”诞生记

(二)课程实施

实施特点

实施案例 

学生感言

学生感言

  当今天的“明星闪亮三十分”真正结束时,我们突然觉得,这台节目的结果不太重要了,重要的是,我们八(4)班所有同学都积极、自主地参与到这次活动中来了,这个过程才是值得我们用一生去纪念的。

八(4)班的感言:

  我们的青春、活力与我们的热情相伴,我们好想大声地说:“明星闪亮三十分”,我们很爱很爱你,静教院附校,我们很爱很爱你!

“什么是青春,青春就是展现自己。”这就是我校办“明星闪亮三十分”的目的。在过去学校每次有什么活动,同学们总是站在旁边看那些文艺骨干们忙东忙西,很少有亲自参与的机会。而现在,明星闪亮三十分已经成为同学们的舞台,无论是谁都可以参与其中,施展你的才华。不怕你没有本事,就怕你不来。

九(2)班感言:

   方兴未艾的课程改革,使人们对“课程”本身的理解发生了变化。过去我们习惯把课程看作是基于一定的学科领域,按照预定的教学大纲,实施具体的教学意图的一个过程。但是,现在人们更多地把课程理解为学生的学习经历。

点评:

  静教院附校的拓展型课程“明星闪亮三十分”是一门强调学生自己从实践活动中获得体验,构成经历的学习课程。此课程的设计是以学生的认知兴趣和需要为基础的。此课程的学习是通过学生的三种实践而完成的:认知实践——感知艺术、鉴赏艺术、表现艺术、创造艺术;交往实践——生生互动、师生互动;自我内在的实践——潜移默化中挖掘自我潜力,提升综合能力和人文修养。静教院附校的学生在这门常开不衰的活动课程中,不仅进一步激发起学习热情,拓展了学习兴趣,更丰富了校园学习生活经历,丰富了内心体验和心灵世界。

四、学科德育,德育隐性课程

  教学的教育性问题,历来为教育界所关注。目前,在探讨课程改革与教师专业化发展时候,更加引起人们的重视。本文试图剖析两个案例,阐述教学中的生成性教育。

  某校,初三毕业班,数学测验有些学生不及格。其中,S学生最差,数学老师在全班学生面前批评了成绩差的学生。S学生属重点批评对象。课后,数学老师感觉这样的批评还不够,回到办公室就向该班班主任“告状”:“……S学生,到目前为止还没有投入,这么简单的题目,五门中有四门全错,怎么参加中考?……” 班主任表示会找S学生谈话。数学老师向班主任的“告状”,办公室内许多老师都听着,历史老师是其中的一个。下节课正是这个班级的历史课,象什么事都没有发生过一样,历史课开始了:历史老师请 S学生回答问题,S学生回答全面、准确、流畅;历史老师又要求S学生在黑板上写出答案。S学生清秀的字迹挂上了黑板。之后,没有人去了解这位班主任是否找过S 学生谈话,数学老师也没有在班上再提起S 学生,更没有人记着那位历史老师的“普通”提问,即使是S学生清秀的字迹也被人淡忘了。

  三年之后,人们在上海的文汇报上看到了一篇短文,题目是:“我的第一支粉笔”,文章的作者为S学生。她感叹三年前的那堂人们已经忘怀,她却记忆犹新的历史课:“ …… 我意识到历史老师是故意向我提问的:虽然我数学不行,但文科很好;历史老师更是故意让我在黑板上写字,因为他知道我“软”、“硬”书法都很好……当时,我站在黑板旁一边在写,一边在流泪,我暗暗下定决心要更努力地学习,包括数学。但是,当时已经临近中考,时间晚了,自己未能考上重点高中,只进了中等师范学校。然而,我努力奋进的意志没有消退,今天,班上有部分学生能转入大专继续学习,我是其中的一个……。”

案例一:“我的第一支粉笔”

  这是一堂六年级的思想品德课,研究的主题是“ 培养学生的学习兴趣”。为了导入课题,授课老师提出了很多与学生生活比较密切的问题,其中有一问:“小白兔的眼睛为什么是红的?”设问后,有学生举手,试着回答,但是回答都不正确。其中,A学生一直把手举得好高,但老师似乎没有看见,A学生太想回答这一问题了,不但一直举着手,而且几乎要站立起来,这才引起了授课老师的关注。A学生终于获得了发言的机会:“小白兔的眼睛本身不是红的,它是透明的,我们看到的红色,实际是兔子的血液……。”下课了,听课的老师想与A学生谈谈,他是如何知道这一结论的,平时是否对动、植物特别感兴趣;还未等听课老师说完,围在身边的学生马上插嘴:“……A学生是我们班的差生,他是留级生……。”这时,听课老师似乎意识到课上A学生手举很高,而没有引起授课老师关注的原因。听课教师为“差生”A学生回答正确,而没有得到老师的及时激励而深感惋惜。但课已上过了,听课老师只能带着歉意对A 学生说:“这问题你也能回答出,不容易”。A学生发自内心地笑了。

案例二:“小白兔的眼睛为什么是红的?”

我们的思考是:

原设性与生成性

显性与隐性 

机械执行与积极创造

听课与评课

原设性与生成性

  学校有思想品德课、社区活动、主题活动等,这是学校对学生进行思想品德教育的“主干”。说其“主干”,是因为每个学生都受到的正面教育,往往是原设性的,它试图解决一些学生的共性问题。然而,各学科的学习占去了学生在校的大部分时间。在学科教学的同时,教师结合学科教学内容对学生进行思想品德教育也会有预先设计。

  但是,学科教学中大量存在着的教育内容是生成性的,而非预设性的。如“案例一”中的历史老师,备课时不一定设计让S学生回答问题,更没有打算让S学生在黑板上写字;完全是在课前几分钟,旁听到了数学老师的“告状”而精心设计的。“案例二”中的这位“留级生”回答出了“小白兔的眼睛为什么是红的?”,也完全出乎授课老师预料之外。

  可见,学科教学中的生成性的教育资源往往来之于三个方面:

1、学生突然出现的“问题”; 2、学生突然出现的“闪光点”; 3、学科教学中出现的突发事情。

显然生成性教育有很大的偶然性和不可预测性,因为它们都是“突然”产生的;生成性教育也有其必然性和可预测性,因为课堂教学面对的是一个个鲜活的个体,教学本身就应该赋予活的生命。

偶然事情出现于活的生命之中也是必然的,可预测的。我们应该很明确地把这种生成性的教育,看成学科教学的一部分,它是学校思想品德教育“主干”上的“枝叶”。受到教育的不一定是全体学生,可能只是个别的学生,但教育的魅力往往是从“枝叶”中凸现出来,影响的也许是这些学生的一生。

我们的思考是:

原设性与生成性

显性与隐性 

机械执行与积极创造

听课与评课

显性与隐性

  基础教育阶段,学生主要地还是在接受间接知识,即前人已经获得,并且已经加以提炼,总结出的知识。因此,在学科教学上大量的还是在进行着显性的教育教学,人们把它们称作显性课程。然而,实践证明:学生接受的思想品德教育,应该是显性与隐性并举,甚至隐性的教育作用往往大于显性的教育。试将案例一作比较:

   显性的:历史老师进教室后,在全班面前说:“S学生虽然数学学得不理想,但是她文科学得不差,历史学科更好,而且她的字也写得很漂亮。希望她今后也要重视理科学习,取得好成绩……。”

  隐性的:“象什么事都没有发生过一样,……历史老师请S学生回答问题,S学生回答全面、准确、流畅。历史老师又要求S学生在黑板上写出答案。”历史老师似乎没一句教育,然而使S学生“一边在写一边在流泪”,且“暗暗下定决心要更努力学习,包括数学。”更可贵的是S学生的这种决心能够持久不变,即使遭遇中考的失利。

   对比显性的与隐性的两种教育,显性的就显得苍白无力。我们不得不认可那位历史老师是教育学生的高手。学生习惯的养成,品德的提升,往往不在于别人的说教,而在于自身的感悟与体验。

我们应该追求的境界是“天上不留痕迹,鸟儿却已飞过”。即老师是一种有意识的教育行为,学生却在潜移默化的过程中得以感悟。其实,隐性课程是学校文化的组成部分。如校园环境、教师教风、学生学风等等,甚至学校的每一块砖,每一棵草都是隐性教育资源。

我们的思考是:

原设性与生成性

显性与隐性 

机械执行与积极创造

听课与评课

机械执行与积极创造

  生成性教育资源产生后,不同教师会有不同的处理方法。对照案例一、二:明明是数学课出现的问题,明明是课间教师间的谈话,历史老师即能敏锐地捕捉到了生成性的教育资源,而且在适当的时机,以恰当的方式,把它释放出来;

相反,明明是以培养学生学习兴趣为主题的思想品德课,这位“差生”正确地回答了“小白兔眼睛为什么是红的?”这一问题,授课教师却不知所措,没能抓住契机加以引导,因为这一没有纳入她原设的备课教案中。

  长期以来,人们常把教师比作蜡烛:“点亮别人,毁灭自己”,以此歌颂教师的奉献精神。我们认为不对,难道别的行业就没有奉献精神了吗?持“蜡烛精神”者实质上是认为教师工作付出多回报少,教师是教材的机械的、重复的执行者。

曾有十几个家长找我校长:“……我班数学教师工作很认真,上课也从未讲错过什么,但是,这位教师的解题思路比较单一,特别是当学生产生了不同的解题思路后,她往往是想把学生的思路纳入她预设的轨道,我们家长认为这样不好。”

  由此我们认识到:优秀的教师应该是能够根据不同的学校,不同的班级,不同的学生设计不同的教案,而且在教学过程中,能够及时地捕捉学科教学中或学生心理上的思想品德上的突发的东西,演变成新的教育、教学资源,进行恰当的、合理的处理,这便是教师的一种创造。

教师专业化发展有学科本体知识与技能的要求,也有口头表达,黑板书写,IT技术整合等要求。然而,在当前课程与教学改革的背景下,教师在学科教学过程中这种生成性教育、教学的能力恐怕是现代教师专业化发展的必不可少的重要标志。而这一能力的形成不仅靠“正规”的教研与培训,而且还有求于学校的研修文化。

我们的思考是:

原设性与生成性

显性与隐性 

机械执行与积极创造

听课与评课

听课与评课

  听课与评课是教师专业化发展的主要途径。但是,如果听课者走进案例一中的历史课堂,怎么能知道这位历史老师的用心良苦,又怎能评价这位历史老师所设计的“本不该”属于历史教学,但又有这么好效果的“我的第一支粉笔”的生成性教育?

如果听课者走进案例二中的思想品德课堂,怎么能发现本该属于“培养学习兴趣”,“差生”正确回答“小白兔的眼睛为什么是红的”之极为精彩的生成性教育教学资源,被授课老师所忽略了呢?

  看来要使评课确能深入、到位,听课确能有所收获,完全有必要让授课者与听课、评课者之间有交流、有沟通。使听课、评课者不但能了解显性的、原设性的内容,也能体验到隐性的、生成性的教育资源,才不至于忽略授课老师的极富有教育创意的劳动。

  我们期盼教学中的生成性教育引起教育界更大的关注,我们期盼更精彩的生成性教育案例的诞生。只有这样,教书育人才会落到实处。

谢谢

静安区教育学院

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