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班华:与班主任朋友们谈自主成长

时间:2016-10-28 10:52:04    浏览数:

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自 己 创 造 自 己 ——与班主任朋友们谈 自主成长

班 华

 

2011-10

前 言

和一线班主任朋友们共同交流是一件快乐而有意义的事。在丁如许《中学班级全程系列活动》序言《敬业与创造》中谈了我的一个信念:学习一线老师的敬业精神、创新精神、实践经验。欢迎老师们对我的发言提出自己的看法。

 

* 学习什么:学习教育思想理念还是学习具体教育方法(一个小故事):模仿——学习——创造。

 

* 关键词:自主成长-自己创造自己

           自觉教育者

           自主成长路径

前言:深入思考

怎样全面理解班主任这一教育角色?

怎样全面理解班主任劳动的专业性?

怎样全面理解班主任专业化的目的?

怎样理解做一个“自觉的教育者”

怎样理解“自主成长”——“自己创造自己” 

怎样全面理解班主任的成长之路?

前言:对题目的理解

“自己创造自己”——是借用的话。

班主任的自主成长:班主任专业的自主成长,包括教师-班主任道德素养的发展。

与物质生产劳动不同,教育劳动是育心、育德、以人格育人格的精神劳动;其特点是劳动主体与劳动工具(手段)是一体的,教育者道德素养也是教育资源,也是教育手段。(见《人民教育》2006-11)

自主成长的自主二字就是:自己是成长的主体,成长靠主体自己努力。

前 言:讲座的主要内容

班主任的自主成长:

      班主任专业素养,包括自身的道德素养。

一 班主任的教育劳动是专业性的吗?

二 班主任专业化问题的探讨过程

三 班主任专业成长目的、目标与内容

四 班主任专业成长的路径。

五 做最好的自己--永远的追求。

一 班主任的教育劳动是 专业性的吗?-1

(一)班主任这一教育角色:班级中贯彻教育方针实现培养目标的主要责任人。

《 班主任在实施素质教育中的地位作用和特殊操作系统 》:    (1)班主任是班级的组织者  (2)班主任是全面关心学生成长发展的主要教师(3)班主任是学生的“主要精神关怀者”(4)班主任是影响学生成长发展的

   “重要他人”

  (《教育理论与实践》 1999.10.)

一 班主任的教育劳动 是专业性的吗?-2

问题:“班主任的工作是简单劳动”吗?

 *经验型的养鸡、养猪、种田与专业型的 养鸡、养猪、种田。

 *教育劳动的性质:育人、育心、以人格育人格

 *教育劳动特点:专业性、科学性、艺术性

  教育效果的特点:延缓性  潜隐性

 *评“五道杠”和“绿领巾”。

一 班主任的教育劳动 是专业性的吗?-3

问题:“班主任的工作是简单劳动”吗?

*好的教育:培养人  教育人  引导人

 病态教育:折磨人  摧残人  误导人。

                      分数主义  升学主义  锦标主义

*陶行知:你的教鞭下有瓦特、你中的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生。

*千万不要在我们的“教育”下,毁掉一个爱因斯坦、比尔盖茨、乔布斯,华罗庚、苏步青、袁隆平……

一 班主任的教育劳动 是专业性的吗?-4

(二)从教育和研究看班主任的教育劳动的专业性

 *高校系科设置:教育系  “学校教育专业” “小学教育专业” 

 *班主任教育角色形成的历史:

   19世纪,俄罗斯就有了“班级”和“教师”合成的术

   语“级任教师” 。

 

我国1902年现代学制产生时有关于设班主任的思想。1916年、1917年有关教育文献中有“级任教员”、“学级主任”名词。1942年解放区教育文献中出现“班主任”这一术语。1956年我国翻译出版了苏联恩·伊·鲍德列夫编著的理论专著《班主任》(人教社出版)等。

一 班主任的教育劳动 是专业性的吗?-5

改革开放以来对班主任研究的发展简况

 改革开放以来重视对班主任研究,并出版了系列著述。

  1990年《班级教育学》正式问世,高学贵编著、教育学家张焕庭先生为其作序。这是向班主任专业研究迈出了新的一步。向教育学者们提出了建设新学科的使命!

 1994年南京师大教育系建立了“班主任研究中心”。中心多次举办全国性学术研讨活动,出版了一系列有关成果 。与江阴华士实小共同建立了“班主任研究资料中心”。

一 班主任的教育劳动 是专业性的吗?-6

上世纪末,班主任研究中心协助南京师大出版社策划、组织、出版了“21世纪班主任文库”。 

    “9·5”教育部重点规划课题中,就包含了中小学班主任与学生素质发展的研究,全国各地87所中小学参与课题研究,出版了一系列研究成果 。“以人为本”是研究的指导思想 关于班主任是教师中特殊群体的研究(包括班主任的角色及其教育操作系统),应是有专业性的。 其主要代表性成果——

    《发展性班级教育系统》(班华等著2000年)

一 班主任的教育劳动 是专业性的吗?-7

续前:其他部分成果:

《班主任新思维》(陈震主编,刘亚军、冯小临副主编,南师大出版社,2000年出版)       

《中学德育活动课程引导》(樊志瑾主编,中国国际 广播出版社,2000年出版)

《完善自我》(康承满 孙刘华主编,《沿海教育?特      辑》2000年      出版)

《同窗格言》(樊志瑾主编,作家出版社,2001年出版)

《为创业做准备》(肖锦山主编,如东第一职业高中 内部印刷)

一 班主任的教育劳动 是专业性的吗?-8

多年来班主任与班级教育研究取得了一定成果,但如同《发展性班级教育系统》一书指出的研究指导思想和研究方法方面存在一些问题:“① 没有突出大写的‘人’,主体性、发展性的思想不显著、不鲜明;② 班主任的研究成果,是按班级工作中的任务编著的,欠合理的逻辑体系; ③ 从成果的内容看大多是由一般教育原理推导出班级教育原理,从班主任和班级教育的特殊性出发研究的少;④ 对班主任和班级教育进行经验性描述的多,做理论分析理论探讨的少”。

      在这几个问题中,最值得我们思考的, 我们今天的研究仍应高度重视的,有两个方面:一是坚持“以人为本”的指导思想;二是重视从班主任与班级教育实践中探寻班级教育原理。

二 班主任专业化问题的 探讨过程-1

消除一个误解:谁第一个提出班主任专业化?

        班主任专业化问题探讨的四个阶段(见《人民教育》2010-5): 

(1)提出:2002年   天津   王海燕教授首先提出“我们能不能提出一个‘班主任专业化’的设想呢?”问题的提出是王海燕教授教育思想创新的表现。

(2)疑虑:是否可以作为班集体理论探讨的主题?

(3)认可:2003年  柳州  班集体建设研讨会主题为“班集体建设与班主任专业化发展的研究”

  《班主任专业化的理论与实践》正式出版。

二 班主任专业化问题的 探讨过程-2

(4)深化:了2004年《人民教育》第15-16期合刊“班主任专业化专辑”。 2005年4月16-18日,由《人民教育》编辑部在浙江桐乡举办了“全国班主任工作与班主任专业化论坛”。对该问题探讨日益受到普遍的重视,认识不断深化。 

           2006年8月,教育部颁布两个文件:《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》。《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》。班主任专业化的问题得到最高教育领导部门的重视。

三 班主任专业成长目的、 目标与内容-1

班主任的专业成长包括:队伍建设  个人成长

(一) 班主任成长的目的 

       1. 经验型班主任→专业型班主任

           自发的教育者→自觉的教育者

     体现了以人为本的精神: 

     为了做成功的-优秀的教师-班主任:为了

     孩子成长;为了教育事业,提高教育成效

    2.为了享有教师幸福,自我实现,为了做最

     好的自己,为了拥有一个理想的人生:

     教育人生——幸福人生——美丽人生。

三 班主任专业成长目的、 目标与内容-2

(二)-成长的目标与内容

 目标:做成功的教师-班主任。   

    内容:从一个关系式看应具有的内容:

          教育成效=f(教育爱?学科知

          识 ?教育理念?教育智慧)

  罗坚红校长 :

   “您的孩子也是我们的孩子,

   你亲我们更爱。”

  郭文红老师:“无照郎中”治精神性尿频。

三 班主任专业成长目的、 目标与内容-3

成功的教师-班主任应具备的素质:

*教师道德:教育爱、教育责任。

*教育理念:学生观、教育观、教育原理。

*学科知识:任教学科理论,学科教育论。

*教育智慧:教育思维 教育想象 教育创新

 

*教育艺术:人性、诗性、审美、魅力。

           应追寻诗性教育。

三 班主任专业成长目的、 目标与内容-4

(三)班主任自主成长就是“自己创造自己 ”

“自己创造自己 ”案例: 

 * 中山市体育路学校 罗坚红倡导的

《体育路学校德育目标与内容体系》具体体现在如下几个方面:(1)自养其德 (2)自健其体 (3)自启其智 (4)自育其美 (5)自奋其力(练习善用闲暇)(6)自致其知(习得良好习惯)。

    学校创设了“自我、班级、校级”三个层面的

    “自主教育”平台 

 * 南京市教科所自主育德课题。

三 班主任专业成长目的、 目标与内容-2

借用伯格森:“自己创造自己”

  

  {英}塞缪尔·斯迈尔斯著:

  《自己拯救自己》(北京燕山出版社 1999 )

  {美}麦克思维?梅次等著: 

  《自己改造自己》(中国商业出版社2000版)

三 班主任专业成长目的、 目标与内容-2

为《中小学德育》题词:“优化德育生态,让

      道德生命自己成长!”(2010年11月)

             ( 成人包办的小故事)

    

    黑格尔:“自己运动” 

 

    内因:根据

    

    外因:条件

四 班主任自主成长的路径-1

“让道德生命自己成长!”

(一)向学生学习

(二)教育实践反思   

(三)学习优秀教师

(四)参加教研与科研

(五)读书

(六)接受培训

四 班主任自主成长的路径-2

(一)向学生学习

   思考:哲理诗:“啊,你可知

        陶匠孰是?陶器孰是?”

        老师与学生,谁在造就谁?   

      教育观念决定教育行为。 

      确立以下三个教育观念: 

   ①“儿童是成人之师”的观念

   ②“文化反哺”的观念

   ③“教育过程”的观念

四 班主任自主成长的路径-3

①“儿童是成人之师”的观念 

  刘晓东:《儿童文化与儿童教育》(教育科学出版社  2006年版) “第一章 儿童是谁”(第1-29页)对儿童观做了较全面系统的论述。其中包括了“儿童是成人之师”,内容丰富。此外,阐述了儿童是“探索者”和“思想家”,儿童是“艺术家”“梦想家”和游戏者,儿童是自然之子、历史之子,儿童是成人之父,儿童也是文化的创造者。

四 班主任自主成长的路径-4

班华:《确立社会主义荣辱观重在道德践行》( 南京师大学报2006第3期):应当克服一些思想认识上的误区

不要以为年长者在思想道德方面一定高于年幼者;

不要以为老师在思想道德方面一定高于学生;

不要以为学问高者在思想道德方面一定高于学问低者;

不要以为社会地位高者在思想道德方面一定高于社会地位低者;

不要以为从事道德教育者在思想道德方面一定高于非道德教育者。

四 班主任自主成长的路径-4

窦桂梅:“向孩子学习,与孩子交友”,“和孩子进行生命的交流,使我真正懂得了生命”,“我和孩子共同成长”。

莫素君:“纵观班主任的工作质量,我觉得:班主任需要向学生学习 ,依靠每一个学生,与学生同舟共济”。“因为生活在信息时代的学生,已经有能力影响我们成人世界,他们接受新实物的意识和能力非常强;思维独立,有批判精神,有较强的平等意识;有自我保护的意识,具有积极的休闲态度。班主任接受学生的影响,两代人互动,共同前行,已经成为教育观念变革的焦点课题”。(《我的教育情怀》第16-17页)

四 班主任自主成长的路径-4

孙云晓课题:“向孩子学习” 《向孩子学习》(晨光出版社,2001年出版)  

      向孩子学习什么? (第1-48页):

   乐于接受新事物新思想

   主体性增强

   平等意识增强

   法律意识和自我保护意识强

   积极参与社会生活,有较强的公民意识

   比成人更容易接受环保意识

   相信事实

   做事认真

   积极的休闲态度

   兴趣爱好广泛

四 班主任自主成长的路径-4

② “文化反哺”理论

人类历史上有三种文化传承方式:後喻文化-互喻文化-前喻文化

周晓虹提出“文化反哺”的概念,指年长一代从年轻一代那里进行广泛的文化吸收,也就是年长一代向年轻一代学习。 

魏书生老师的一个长处,

  遇事善于和学生“商量”。

四 班主任自主成长的路径-4

③“教育过程” 布伯:《我与你》(三联书店2002年版,第14页 )

   “我的学生铸造我,我的业绩抟塑我。”

    “我们栖居于万有相互玉成的浩渺人生中。”

魏书生老师的故事。窦桂梅老师的故事

四 班主任自主成长的路径-4

班华主编《现代德育论》(安徽人民出版社,2001版,第13页):教育活动是“教育者与受教育者的相互教育与自我教育,教学相长,品德共进的活动。” 

班华:《在班级教育活动中师生共同成长》 (见南师大学报 2000-8 )

四 班主任自主成长的路径-5

“没有学生就没有老师”

*普列汉诺夫:没有儿子,就没有父亲。

  (一个小故事)

  *师生相互教育与自我教育。老师享有教师幸福,因为老师被启迪、被信任、被需要、被感激、被牵挂、被想念等等;华士学校师生“同心、同行、

  同乐”,共同成长。

四 班主任自主成长的路径-6

(二)教育实践反思

   ①  只有人才有反思性   理论依据

  马克思:“工业的历史和工业的已经产生的对象性的存在,是人的本质力量的打开的书本,是感性地摆在我们面前的、人的心理学。”( 《1844年经济学-哲学手稿》)

  孙正聿《哲学与人生》 (光明日报2009-04-16): 

  “哲学就是对人生有系统的反思” 。    

  茨达齐尔“人是有反思性的生物”。“只有人才处在对实际反思着和反思过的关系中,只有人才有反思性。”反思是一种学习方式。反思“使人获得行为的规范意识,特别是在他人面前的规范意识成为可能。”(《教育人类学》 上海教育出版社,2001年版,第34、37页)

四 班主任自主成长的路径-7

②教育反思是教师成长的独特方式

  教育反思是教师成长经常性的、独特的、必须的、

  有效的方式。

③反思自身的教育实践

  *任小艾:以爱动其心,以严导其行,责任感-使命感,以“三言”为座右铭,四个通晓班主任工作、学科教学、相关学科知识、教育科学;“五心”:爱心、信心、专心、恒心、虚心;“六法”.  

  *窦桂梅老师说:“是松花江水养育了我,是吉林市第一实验小学这块沃土培养成就了我。”

  *丁如许老师提炼出了“班级活动十大原则”。

 

  *莫素君:《我的教育情怀——三十年班主任工作的实践与研究》

  *刘俊萍:《班级文化管理方略》特点是反思教育 。

  *郭文红:《追求充满人性的教育》。

  *袁风琴:(已完成一部书稿)

四 班主任自主成长的路径-8

反思过程中, 掌握一些规则:

   ① 确立目标

   ② 学有榜样 

   ③ 踏实为学 

   ④ 学行结合

   ⑤ 科学用脑 

   ⑥ 体验成功 

   ⑦ 养成习惯 

   ⑧ 自我欣赏

四 班主任自主成长的路径-8

④反思他人的教育实践

   20 09.3.6,观摩南京市芳草园小学(班主任郭文红)六(3)班的班会:“感动六(3)年度人物颁奖仪式”。这次班会一整套内容、形式程序,都是学生们自己设计的。

 *组委会给徐珵启同学的颁奖词:

    她用宽容的泪水,安抚受伤的心灵;

    她用怜悯的目光,感化迷茫的灵魂;

    她用仁慈的微笑,撑起友爱的天空;

    在六(3)班这朵美丽的花中,永远有她不褪的芬芳。

  *组委会给李子恒同学的颁奖词:

   在滴水成冰的天气,用红肿的手将地面擦净;

   在烈日炎炎的季节,用背上的汗水凝结出地面的光洁.

四 班主任自主成长的路径-9

《研读学校教育实践这本大书》

   (2010)

 * 《好好学习华士这本“教育学”》

   (2011 华士100周年华诞。

      华士实验学校一本实践形态 “教育学”)

四 班主任自主成长的路径-10

(三)学习优秀教师

窦桂梅

            我深深地感谢15年的班主任实践,也深深地感谢我的班级和我的学生,因为我和孩子们一起成长着,我时时感受着这种成长的幸福和快乐。 

任小艾 

魏书生

四 班主任自主成长的路径-11

《读魏书生》(1997年12月21日贺卡):

一个来到地球上扛活的人,

一个痴迷于讲台生涯的人。

一个特殊材料制成的人,

一个不知疲倦的人。

一个富有神奇哲思的人 ,

一个普普通通的人。

一个奇特的人,

一个幽默的人。

一个以干活为享受的人,

一个不懂得索取的人。

一个追求心灵深处真善美的人,

一个平平常常心态的人。

一个进入学生心灵世界的人,

一个理解、关心、帮助人的人。

一个将宇宙、地球、自我融为一炉的人,

一个集天象、心象于一体的人。

一个战胜自我超越自我的人,

一本易读难懂的书——一个普通又神奇的人。

四 班主任自主成长的路径-12

(四)参加教研与教育科研

  *日常教学研究

  *各级各类课题研究

   南京石鼓路小学老师在长期的立美教育研究中使自己变成更美丽的教师。

四 班主任自主成长的路径-13

(五)读书

温家宝:读那些有闪光思想和高贵语言的书,读那些经过时代淘汰而巍然独存下来的书。这些书才能撼动你的心灵,激动你的思考。

朱永新教授在他的新教育试验中,提出了阅读问题。 他认为,一个人的成长史,就是他的阅读史。 朱永新教授开列了书单,可供参考:教师一生必读的10本书;适合教师阅读的10本书;教师专业成长阅读书目(65本);教师必读99本推荐荐书;中小学教师阅读推荐书目(88本)。 

你有读书计划吗?平时是怎样读书的?

四 班主任自主成长的路径-14

依据成功班主任素质的要求有计划地读书 教育学:教育原理  教育哲学  班级教育原理

心理学:普通心理学  儿童心理学  教育心理学

教育人类学

教育文化学

教育社会学

学科教育论

教育研究方法

四 班主任自主成长的路径-15

(六)接收培训

学习教育思想理论与学习方法技术的关系

     教育是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。

     教育是精神劳动,是复杂劳动,是创造性劳动。做好教育劳动,要求符合:人性化、教育原理、教育智慧、教育艺术。

     教育劳动不是简单劳动,没有固定模式,不是方法技术问题。

    处理好学习思想理论与学习方法技术的关系

五 做最好的自己:永远的追求-1

李镇西:《做最好的班主任》

                          漓江出版社2008-1出版

   《序:永远的班主任》 (2007-11-25)

          做最好的自己——做最好的

   班主任,是我们永远的追求。

五 做最好的自己:永远的追求-2

也许我的智商很平常,甚至我的身体还有缺陷,但我们可以选择看人生的角度,以快乐的、积极的态度面对人生。   

    

 邰丽华 “所有的人生都有园有缺,有满有空,这是你不能选择的。但你可以选择看人生的角度,带着一颗快乐和感恩的心去面对人生的不圆满。”“我们,于黑暗中体味光明,于无声中感悟音律,于残缺中寻求完美。”(手语)

 

 周婷婷 双耳全聋 8岁能背圆周率小数点后1000位 ,21岁被评为海内外最有影响的时代人物留学美国,24岁被哥伦比亚大学和波士顿大学录取为博士生。 

    

 侯晶晶 南师大道德研究所教师。11岁就坐轮椅,但她取得硕士学位后,又拿到了博士学位,成为我国第一个坐轮椅的博士。

五 做最好的自己:永远的追求-3

我们是未完成的人

兰德曼:“人在天性上是未完成的、不完善的、未确定的”(《哲学人类学》序004页,贵州人民出版社2006年版)

尼采:人“依然是未确定的动物。”(同上007页)

伯格森:“自己创造自己”(同上007页)。 

麦克思维梅次:“自己改造自己”。

五 做最好的自己:永远的追求-4

结语:李开复如何做到自信:

第一步:尊重自己,鼓励自己;

第二步:赞美自己,从潜意识做起;

第三步:用言行激发自信;

第五步:制定具体目标,由自觉达到自信

第六步:发挥优势,放飞自我。

欢迎班主任朋友们 提出宝贵意见!

祝  班主任朋友们

      在自主成长方面取得优良成绩!

      做一名自觉的教育者!

      在追寻理想的教育方面做得更精彩!

 

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