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任勇:研究让教育更精彩

时间:2016-10-28 11:40:43    浏览数:

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研究让教育更精彩

任 勇

         ren.yong@163.com

   苏霍姆林斯基:

     

   如果你想让教育工作给教师带来乐趣,使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序,那你就要引导每一个教师走上从事科学的教育研究这条路上来。

 

   专家视点1:

 

   教师只要在从事教育工作的同时,对教育进行研究,他就不会是一支燃烧之后便什么也没有的蜡烛,而会成为在人类历史长河中永远闪光的一颗恒星。 

  专家视点2:

 

  学者化——名师的成功之路。

  特征:不凡的学术勇气;强烈的课题意识;执着的探究精神;全面的信息素养;较强的创新能力;丰硕的研究成果。

         我的实践经验:

  教育科研,逼我广学深思;

  教育科研,促我科学育人;

  教育科研,帮我转变观念;

  教育科研,助我创新实践;

  教育科研,练我顽强意志;

  教育科研,引我走向明师。

一、研之现状

二、研之意义

三、研之程序

四、研之选题

五、研之方法

六、研之案例

七、研之注意

八、研之走向

一、研之现状

 

1、大多数教师忙于具体事务,较少考虑教育科研问题(实干有余,巧干不足);

2、大多数教师整天忙忙碌碌,觉得没有时间去搞教育科研(有可以理解的一面,也有短视的一面);

3、一些教师认为教育科研是教研部门的事,与自己关系不大;

4、一些教师认为教育科研高不可攀,中学教师只要教好书就行了;

5、一些教师平时不注意总结,而到了要开学术年会或评职称时,才开始“写”论文(要知道论文不是“写”出来的,而是通过实验和研究探索出来的);

6、一些教师受经济利益影响,难于用心于教研(猜谜:铁源名曲何所酬?——歌曲名一);

7、一些教师所写论文罗列事例多,上升为经验或理论的少(典型“论文”:标题加例子);

8、部分教师在教育科研上不断努力,逐步成长起来;

9、教、学、研相结合,已成为课改背景下一些青年教师成长的模式;

10、科研兴校、以研促教以成为一些学校和教师治校治教策略。

附:参评论文存在的几个问题

 

  1、大题小作;  2、分量太轻;

  3、泛泛而谈;  4、条文加例;

  5、缺乏实验;  6、选题陈旧;

  7、论述不够;  8、非学科化。

二、研之意义

 

   1.研究:提升精神的高度 2.研究:保持思维的深度 3.研究:拓展知识的广度 4.研究:具备透视的远度

   5.研究:追求探索的精度 6.研究:改变眼界的角度 7.研究:超越自我的气度

1.研究:提升精神的高度       我一直想做一个怎样的实验:研究200名教师,他们入职时,100名为“自然研究型”的,另100名是“自觉研究型”的,20年后,看着200名教师的发展情况。      我没做成这个实验,但我想象结果很可能是这样的:多数“自然研究型”的教师,可能成为经师——经验之师,教学娴熟但缺乏新意,职业倦怠感渐生,甚至不如平庸;而多数“自觉研究型”的教师,常教常研,常研常新,以一种良好的精神状态迎接每天的工作。

教育工作者,往往能保持精神的充盈,而教育研究则能提升教育工作者的精神高度。把教育教学纳入研究的轨道,教育者的精神视界必高。    人总是要有一点精神的,精神是一个人的灵魂。    我们可以把教育事业看成一棵大树,对树来说“根深才能叶茂”,就教育而言“研究愈深则发展愈好”。

2.研究:保持思维的深度        研究与思维密不可分,“研”之久则思必深。坚持研究,思维往往处在活跃状态中。        研究与学习是不尽相同的,学习更多地是获取知识,而研究则是建立在学习基础上的思考,是将理论的学习与实践的经验的有机结合,也是研究者专业自信的基础。       研究型教育工作者,不仅有行动更是有想法、有思维深度的人。

我从教至今,始终坚持研究数学教育问题,因此我对数学教育的现状和未来发展,一直看的很清。这种清,是一种“一览众山小”的清,是一种“横看成岭侧成峰”的清。      这些年虽然不在一线教学,但我依然活跃在数学教育领域,一直保持一定的学术高度。        我以数学教育为切入点,也了解了基础教育的现状,了解了课程改革的最新进展,这对我分管教科院工作有极大的帮助。

3.研究:拓展知识的广度         研究者时常会有怎样的感觉,随着研究的深入,越来越发现自己“知不足”,于是又继续学习,学习之后继续研究,研究之后又发现新的不足。就这样,从低水平的“不足”走向低水平的“足”,又从低水平的“足”走向高水平的“不足”,进而走向高水平的“足”。

这让我想起了“大圆与小圆”的典故:               古希腊哲学家芝诺的学生问他:“老师,难道你也有不懂的地方吗?”芝诺风趣地打了一个比方:“如果用小圆代表你学到的知识,用大圆代表我学到的知识,那么大圆的面积是多一点,但是,两圆之外的空白都是我们的无知面,圆越大,其圆周接触的无知面就越多。”

多么确切啊!不正是“学海无涯”的写照吗!      我研究“学习科学”,才知道学习科学的研究是以哲学、心理学、生理学、教育学、脑科学、方法论、思维科学等有关理论为基础的一门科学。你不把这些基础打好,能深入研究学习科学吗?

4.研究:具备透视的远度       教育科研,不仅让我们看得深,而且让我们看得远。我担任教育局副局长后,就对“教育领导力”进行研究,有如下心得:           教育领导者的素质  =广阔的视野+宽厚的胸襟+法制的精神  +规范的操守+渊博的知识+专业的能力  +健康的体魄。

广阔的视野=(宏观教育+微观教学)+(国际教育趋势+国内教育走向)+(传统文化+现代理念)+(理论根基+实践经验)。      宽厚的胸襟=心胸宽阔+为人厚道+克己复礼+包容异己。      法制的精神=知法+守法+普法+执法。      规范的操守=为人之道(廉洁+公正)+从政之德(立德+立功+立言)+处世之本(公而忘私+宠辱不惊)。

渊博的知识=管理知识+法律知识+文化知识。      专业的能力=宏观思维的能力+依法治校的能力+领导管理的能力+终身学习的能力。      健康的体魄=健康的身体+阳光的心态+愉悦的精神。      有了上述“教育领导力”的框架,我的大脑开敞了,我知道前方的路在哪里,我会努力向那个目标挺进。

5.研究:追求探索的精度       什么的精业?精业就是以一种精益求精的态度对待自己的工作,认真负责,高效能而且出色地做好自己的工作。       作为一名教育工作者,仅有敬业精神是不够的。敬业,更要精业,要以精业的态度对待工作,要做就做到最好。

怎样才能达到精业?      学习与研究,是一条通往精业的道路。      我在教育教学研究中,力求保持研究成果的多样化、“精深化”;我在学校管理的研究中,力求学校管理从粗放走向集约化、“精细化”;我在区域教育管理中,力求区域教育从广难杂变走向有序化、“精致化”。 ?

6.研究:改变眼界的角度      研究,让我们以全新的眼光审视教育问题,以独特的视角透视教育现象,以理性的探索践行教育工作。      想一想,我们对素质教育的思想观念究竟理解了多少?究竟做到了多少?在教育模式、学习方式正在发生根本变化的今天,我们在转变教育思想、更新教育观念方面应当如何去做?

新形式、新情况,带来了新任务、新问题,呼唤着新思路、新对策,更需要以新的教育理念,引导我国教育改革的探索与实践。      新的教育思想,必然在教育教学改革的实践中产生;新的教育观念,应当在教育教学试验的探索之中,逐步升华与完善。

比如,我对“多媒体网络教学”进行研究,用“另类”眼光提出十问:            一问“情感”归于何处?            二问“变化”怎么应对?            三问“他人”怎为我用?            四问“思维”空间安在?            五问“想象”境界存否?            六问“时间”该怎分配?            七问“实验”能否取代?            八问“实践”如何进行?            九问“文本”是否忽视?            十问“主体”如何体现?

7.研究:超越自我的气度       教育名家的成长,是一个追求最优发展、精益求精、好上加好的发展过程。正如一句广告词所说,没有最好,只有更好,最好是一时的标志,更好是永恒的目标。只有视今天为落后,不断地反思自己,充实自己,超越自己,追求卓越,追求更好的境界,才可能攀登一个又一个新的高峰,实现一个又一个新的发展目标,达到教育发展的精致化、精品化的境界。

靠什么不断超越自我?每个人的路不尽相同,我的路更多的是源于“研究”。       我从初为人师的“师者”,不断研究教育教学问题并践行之,走向“研究者”,研究的成果多了,研究的水平高了,就逼近了“学者”。从“师者”到“学者”,就是一种超越。

学校安全工作,如何抓好?有许多工作要做,我除了抓好常规工作外,还在预防方面做了些有益的探索,为中学生编写了本《中学生安全教育读本》,讲了涉及中学生安全方面的“22防”,为小学生编了本图文并茂的《保护我自己——少儿安全自助36计》,讲了涉及小学生安全方面的“36计”,受到学校、学生和家长的好评。我最近正在酝酿准备写一本学校安全管理方面的书——《学校安全工作的有效策略》,干什么不都还得上升到理论层面,你说是不?

三、研之程序

 

1、提出研究课题;

2、制定研究计划;

3、实施研究计划;

4、总结研究结果。

四、研之选题

 

1、选题之策

(1)教学与研究相结合的策略。

           就是把教育科研的课题与我们的教学工作结合起来,在理论和实践的结合点上进行探索。也可以在学习理论的基础上,联系实际进行探索。

          如我撰写的文章《趣味数学与智力发展》,就是把教学中进行的趣味数学活动与智力研究结合起来,研究趣味数学对观察、记忆、想象、思维等智力因素的促进作用,成果发表于华东师大《数学教学》。

(2)微观与宏观相结合的策略。

          就是把一个较大的研究课题分为若干个小课题,从微观着手,逐个完成小课题,经过一段时间的研究成果的积累,形成宏观的较大的研究成果。

        如我认为中等职业教育提高质量问题,涉及多个因素,只有当“中职提质”涉及的若干因素都处于最优状态时,“中职提质”才能成为最优的。而这些因素至少包括管理因素、体制因素、课程因素、师资因素、德育因素、教学因素、学习因素、评价因素等。我就从上述因素入手,分别研究了八个值得探究的领域,写成《“中职提质”的几个探域》一文,发表在《福建教育》(职成教育)上。

(3)边干与边学相结合的策略。

          边干边学就是“在游泳中学会游泳”,就是边研究课题边完善课题。实践证明,通过课题选择、计划制定和实施的过程,在实践中学习,对研究方法的理解才能更加深刻,才能真正掌握。

          我比较正规地研究课题是《数学多维教育实验的理论与实践》,当时什么叫课题研究也不是十分清楚,就连现在看到的课题名称,也是几经修正才定下的,然后怎么列计划,怎么实施,怎么收集数据,怎么分析数据,等等,都是边干边完善的,成果发表于《福建中学教学》。研究完这个课题,我觉得再研究其他课题就清楚研究的“路线图”了,也就更有信心进行新的课题研究了。

(4)扬长与补短相结合的策略。

 

          中小学教师之长,在于有丰富的学科教学或技能教学经验,由一线教育实践经验,有大量的第一手资料,有可深入地、仔细地研究的实验对象,此“长”当“扬”,大可进行“行动研究”、个案研究和实验研究。中小学教师之短,就是缺乏理论指导,研究方法较为粗糙,因而研究成果往往停留在就事论事的水平上,此“短”宜“补”,抓紧学习先进的教育理论和基本的教育科研方法。“短板补长”用之于教学实践,必能产生新的教育效应。

我研究《男女智力差异与数学学习》时,发现我对心理学知识掌握得不好,尤其是男女差异的心理学分析也不是很清楚,于是我在一段时间内学习《智力心理学》《男女差异心理学》《性别心理学》《青年性别差异心理学》《男女智力差异与教育》《男女生的学习心理差异》《中小学数学能力心理学》等,此“短”一补,接下来的研究就十分顺利了,成果发表于山西教育学院《教学与管理》。

2、选题之法

(1)在“文献”中选题。

          写论文,必然要查阅大量文献资料,也必然会评价、研究和借鉴文献资料,“文献”让我们站在“高人”肩上。在研究文献中,我们有时会发现一些研究成果中有矛盾的或空白的地方,这也是我们“可探之处”。我在研究“学校特色发展”这一问题时,查阅了大量的文献,大多数文章在探讨如何创建特色学校,有一篇《中小学不能一窝蜂搞特色学校》与其他文章观点矛盾,由此引发我写了一篇题为《学校特色创建应注意的几个关系》文章,辨证论述“特色创建”。

(2)在“比较”中选题。

         “有比较才有鉴别”,在“比较”中确定事物同异关系,然后从中确定一些论题。比较,可以横向比较、纵向比较、定性比较和定量比较。当然,在比较时应注意教育问题或对象的可比性,注意比较对象的对等性和特殊性,既要比较现象又要比较本质。横向比较,如“企业文化与中职文化比较研究”;纵向比较,如“中职生技能发展研究”;定性比较,如研究“顶岗实习:一岗到底,还是多岗轮换”;定量比较,如“中职生课堂学习指导实验研究”,有实验班、有对比班,就课堂学习指导实验进行教育统计分析。

(3)在“边缘”中选题。

          未来科技发展的特点是高度分化与高度综合,其结果是新兴学科、交叉学科、边缘学科、中间学科等大量涌现。科技发展如此,教育研究亦然。教育研究的高度分化与综合,也必然会产生大量的带有“边缘”色彩的选题。如心理教育与中职有关教育教学活动“交叉”,可得到诸如“中职生顶岗实习心理研究”、“中职生技能大赛赛前心理疏导”、“非智力因素与中职生学习”等选题;又如中职与高职贯通的“边缘”推进,可得到“基于中高职贯通的课程设置研究”等选题。

(4)在“热点”中选题。

          教育之事,热点问题不断,我们就可以从这些教育改革的新鲜话题中去找课题。大而言之,我们可以研究“中等职业学校科学管理能力建设问题”、“中等职业学校校长能力提升问题”等;中而言之,我们可以研究“××专业教材创新问题”、“××新专业规范化建设问题”等;小而言之,我们可以研究“中职生××社团活动研究”、“改进××专业考试方法研究”等。在职业教育热点涌动、各种观点乱花纷呈的今天,我们一定要克服浮躁心态,以审慎、理性的眼光,科学审视热点,选好研究课题。

(5)在“难点”中选题。

         类似地,教育中的难点问题也不少。找教育难点,即从教育领域理论与实践研究未果的难题中去选择课题。比如,中职德育问题研究是难点,“德技并重,培养高素质的劳动者和技能型人才”,是中职教育永恒的课题。一细化下去,又有“现代德育之探”、“德育渗透之探”、“理想德育之探”等,其中“现代德育之探”一展开,又有诸如“现代德育的走势研究”、“传统德育的现代转化研究”、“传统德育的现代借鉴研究”等。又如,中职创业能力研究也是个难点,我们不妨先从“创业者的心理准备研究”、“创业者的知识准备研究”和“创业者的能力准备研究”做起,突破“难点”。

(6)在“弱点”中选题。

          教育研究,永远都不能达到“最完美”的境地。找出教育研究的某个方面的“不完美”(甚至是“空白”)之处,“每一个不美满的原因之所在,都是一个极好的而且可能的研究问题”(斯宾塞语)。我们要善于观察,辩证思维,多角度分析现有研究成果的不完备、不深入、不妥当之处,基于新视角审视下的原有成果的补充和完善,关注某些系列研究中的尚待解决的问题等。我早年读过很多关于课堂导言设计的文章,忽然想到一堂课究竟怎样结尾好呢?翻阅文献发现当时这个问题极少有人研究,于是我为了“填补空白”写了篇《数学课结尾的教学设计》一文,一投就中。

(7)在“地方”中选题。

          “地方”的教育研究,是我国教育研究不可或缺的一部分,而且是很重要的一部分。“地方”有地方的特色,只有各地形成自己的特色,才会有国家和民族的特色。不同地方有不同的区情,同一地方的不同学校也会表现出差异性,因此,同一教育理论的应用、同一教学方案的实施,就有可能产生不同的效果。这种包括校本特色在内的“地方特色”,为我们选题提供了不少领域,有了特色才有研究的现实意义和价值。如“农村、农业职业教育发展问题研究”、“闽台职业教育合作研究”、“区域产业的专业改革试点研究”、“民族地区职业教育的特点和对策研究”等。

(8)在“移用”中选题。

          “移用”的本意为“把用于别方面的方法、物资等拿来使用”,用到科学研究上,可以理解为:把某一学科领域中的新方法、新观点、新概念等,移用到其它学科领域中,以利于解决其它学科中的疑难问题,提供启发和帮助,获得新的科学发现和技术发明。教育研究,完全可以参照“移用”思路,进行“移用选题”。如高职的研究选题移用到中职,普通高中的一些研究选题移用到中职,企业的一些研究选题移用到中职等等。如此看来,中职教师,还不能都只读中职方面的书,惟有“博览群书”,方能“移用选题”。

(9)在“阶段”中选题。

         事物的发展是分阶段的,教育研究的发展也是如此。不同的发展阶段,人们对所研究对象认识的角度和深度是不同的,研究成果的水平也不同,因此我们就可以根据各个阶段的不同特点来确定选题。比如“新时期中职班级工作的新思路”、“基于网络信息平台的学生学习研究”等。“阶段选题”,有“初始阶段”的选题,如“构建中职学生成才发展的立交桥”是个新问题,我们就可以选个可研究的领域进行“初探”;有“稳定阶段”的选题,如中职课程改革,我们可以找个“警觉点”进行“再探”;有“成熟阶段”的选题,如教师队伍建设,我们可以找个“创新点”进行“试探”。

(10)在“偶然”中选题。

           有一些论文的选题是在偶然中发现的。我们在工作、学习、生活中,或在参加某些学术活动中,有时受到某些事件的启示茅塞顿开,找到新的研究方向,确定新的选题;有时在不经意间发现自己研究领域之外而自己又有可能完成的课题。只要我们不断积累知识、善于观察分析、培养创新意识,就能在偶然中找到选题。张奠宙教授曾谈到“要把数学教学做得大气一些”,我听后觉得数学教学不仅要“大气一些——有文化”,还要“才气一些——有智慧,朝气一些——有活力,秀气一些——有美感,和气一些——有互动,灵气一些——有方法,喜气一些——有趣味”,由此产生写《期盼数学教学“气”象万千》一文,后发表于《数学通报》。

3、选题之经

 

(1)一个选题本。

             所谓一个选题本,其实就是一个笔记本,在笔记本上,用一页的正反面页面,记录头脑中闪现或思考的选题,若在以后思考这个课题中又有新的发现,就又记录在该页上,积累多了,就“瓜熟蒂落”可以进行研究和写作了。

(2)瞄准一个目标,长期积累、探索、思考。

          当数学教师时,我瞄准的目标多为数学教育或数学解题方面;当中学校长时,我瞄准的目标多为学校管理或课程改革方面。

          现在当教育局副局长,我瞄准的目标多为教育的宏观决策和某个领域的教育发展问题。比如,学校安全管理问题,是我亟待研究并希望能见成效的问题,我几乎读遍这方面的书籍和文章,发现学校安全管理可以也必须走向学校安全文化,于是纵深的研究就以“学校安全文化”展开进行,实效研究就以“学校安全的有效预防”展开进行,取得了“双丰收”。

(3)把“教育”或“教学”改为“学习”。

          我发现,“学习科学”研究相对于“教育科学”研究,少的很多。我还发现,如果把现有教育科学的许多问题中的“教育”或“教学”两字用“学习”两字替换,就是一个崭新的课题,就有一个崭新的研究前景。比如,《基于网络环境的技能教学》是一篇论文,考虑《基于网络环境的技能学习》,何尝不是一个崭新的研究选题?

(4)目录联想法。

          看一本杂志的目录,或看一本书的目录,我常常不急于具体看内容,而是自己先联想一番:如果我自己写这篇文章或做这个课题研究,我会怎样写或怎样进行研究?如果条件允许,可以把自己的想法提纲挈领地写下来。然后对照作者所写,看看是作者写得好呢还是自己的见解好?如果是作者写得好,对自己来说是一次提高;如果自己的见解比作者好,又何尝不是一个可以考虑的写作选题呢?

(5)思想氧吧。

          所谓思想氧吧,就是有一批相对固定的人,有每周或两周约好一个相对固定的地方,有一个提前告知的话题,由一个主讲人先主讲,然后大家对这个话题“七嘴八舌”。这种类似于“头脑风暴”的思维碰撞,能激活参与者的思维,能点燃参与者创新的火花,能引发参与者的激情,能引导参与者保持一个活性的大脑,能找到许多可以进一步研究的选题。

五、研之方法

        

 1、教育实验

       

(1)教育实验

          教育实验是教育科学研究的一种方法,是研究者根据一定研究目的、计划,在控制条件下,对被试(教育对象)施加可操纵的教育影响,然后观测被试的变化及教育效果,以此推断所加教育影响与教育效果之间是否存在因果联系的一种方法。

(2)教育实验中的自变量

    

    自变量又称为实验变量,是研究者操纵、控制、施加于被试的教育影响,是实验前假定存在的因果联系中的原因变量。例如,考察两种不同的教材对学生素质提高有无显著差异,教材就是自变量;考察不同的作业时间对学生学习、健康的影响,作业时间就是自变量。

(3)教育实验中的因变量

     

      因变量又叫效果变量、反应变量,是实验前假定存在的实验效应。例如,作业时间不同引起的学生学习成绩、健康状况的变化,学习成绩、健康状况就是因变量。因变量的变化情况一般要选择相应的指标来观测。科学地观测因变量是否随自变量变化,如何变化,这是我们在实验中要搜集的重要资料,是论证因果联系的重要依据。

(4)教育实验中的无关变量

    无关变量是影响因变量,但并非自变量、因变量的一切变量。教育实验中的无关变量很多,如环境变量中的班集体状况、学生家庭状况、教学条件、教师水平、师生关系等,时间变量中的教学时间的长短,测试时间的安排等都是对实验结果影响较大的无关变量。

(5)教育实验的组织形式

 

        教育实验主要有:

        单组实验

                等组实验

                        轮组实验

单组实验:

     

       就是随机抽取一组,先后施行不同的实验因子。无关因子在实验过程中保持不变,根据观察实验对象发生的变化判定实验因子的效果。

   

    基本模式为:

(RG) Y1    X1   Y2    X2     Y3

等组实验:

    

    这种实验的基本模式是:

(RG1)   Y1      X1       Y3

(RG2)   Y2      X2       Y4

轮组实验:

     是将单组比较和等组比较结合起来,让两组被试同时接受不同的实验处理,经过第一轮实验之后,测量两组的实验效果,再将两种处理轮换对调,进行第二轮实验,经过与第一轮相同的时间,再次测量两组的教学效果,然后将测量结果进行比较。

     基本模式为:

       G1    X1    Y1    X2    Y3

       G2    X2    Y2    X1    Y4

(6)教育实验的一般程序

  

确定实验课题;

制订实验计划;

实施教育实验;

整理实验资料;

分析实验结果;

撰写实验报告。

2、教育写作

 

(1)为何要写?

      孔子云:“言而无文,行之不远。”把我们的思考和探索写下来,把我们的教育发现和教育经验写下来,这些有价值的成果就能产生广泛而深远的影响力和辐射力。

      著名特级教师李吉林说:“有收获,就写下来。”李老师的“笔底春秋”,使她成为教育大家,使“情境教育的诗篇”唱响大地。写下来,便是反思和总结的真实体现。

为了写,你阅读的“用心度”就不一样了,你会边读边思考:这个问题让我写,我会怎么写?作者为什么怎样写?这篇文章的特点是什么?有哪些写法值得我学习?有哪些问题可以商榷?这种“用心度”往往能达到“学思结合”之效。

      为了写,不仅阅读的“用心度”提高,还会逼你去读更多的书。要写点东西,才发现自己才疏学浅,才知道最可怕的是“不知道自己不知道”,才晓得什么叫“厚积薄发”。有书就得赶快读。

“写”能锻炼人的思维品质,提高人的表达能力。要写成一篇文章,就要谋篇构思,就要积淀思想,就要丰富词汇,把所思所想用精炼的文字表达出来。

      “写”可以培养人精益求精的精神。培根说:“阅读使人充实,谈话使人机智,写作使人精确。”袁牧的“一诗千改始心安”,就是求精的过程;贾岛的“两句三年得,一吟双泪流”,也是求精的过程。

      “写”能提升个人的学识魅力和人格魅力。在写作中,有文思泉涌、有智慧碰撞、有创新手法、有个性张扬,个人的“魅力”尽在“文字”中。

“写”能提高生活品味和精神境界。坚持写,可以修炼操守、提升境界,在“激扬文字”里体验精神之慰藉、享受创造之喜悦。

      “写”,需要沉下心来,需要平淡从容,静心地“写”,往往能“守住心灵的宁静”,就能在“纷扰中沉淀书生本色”,直面各种挑战,在坚持中完善自我。

      写作时的深思熟虑,投稿后的耐心等待,发表后的欣喜之情,都给人一种积极进取的追求完美的动力。写作的背后,是积极、坚持、勤奋、努力、奋斗,写作不止,动力永存。

作为校长或是局长的“写”,则是推动校长或局长专业成长的好推手。写,让校长局长保持知识的广度、工作的精度、思考的远度和研究的深度。“写”,还能影响和带动广大教师的学习、研究风气,推进教育科研,促进学习型组织建设。

(2)写些什么?

      从广义的角度来说,什么都可以写。作为“教育人”来说,我觉得还是写些与教育、文化有关或相关的内容为宜,这既可以和工作有些联系,对促进专业成长也有帮助。

      可以写学科小品文。我是数学教师,我就写了不少数学学科小品文,这些小品文对学生兴趣数学、爱学数学、会学数学起到很好的作用。如《欣逢回文年,话说回文数》《漫话国际数学最高奖》《0.618的自述》《漫话数学猜想》《智慧的蚂蚁很会爬》等。

可以写班级活动。如果你是班主任,每天都班级活动,你细心观察思考,必然会有感悟和心得体会,你可以把它写下来。我曾担任班主任6年,写有《我班的体育生活》《课间应该干什么?》《召开家长会的几种形式》等。

      可以写教育随笔。我们活跃在校园里,我们穿行于师生间,对教育问题和教育现象必然会有所思有所悟,就可以把它写出来。这方面,我写的文章有《理性面对港校热》《让孩子敢在墙上“涂鸦”》《教师要学会沉下去》《做一个有健康感的教师》《为师四境界》等。

可以写事件回忆。有些事回忆起来,有感恩、有感触、有留念、有记录。如我写的《函授学习促我成长》《成长路上有闽教》《怀念2648》《“刊”指一条路》《卢老为我题写书名》《刘彭芝校长之印象》《童年时代的缺憾》《农村小学》《知青生活给我一种精神》《育人平台上的人生书写》等。

      可以写教育管理后记。当然,不是记成流水账,而要有所归纳、总结、提升,从思维琐碎中提炼出有价值的思想。这方面我写有《享受的多承担的必须更多》《名师成长关键在“自我”》《一切为了发展的理念》《开发新时代的学校课程》《细节是教育的生命》《校园建设之“境筑”追求》《重视媒体的监督,可能把事情办得更好》《我的忙闲之道》等。

可以写励志短文。写励志短文,与教师、学生共勉。如我写的《足与不足》《理想使人生辉煌》《天生我才必有用》《“不要吃老本,要立新功”》《有梦的教育更精彩》《说我不行我就行》《照亮别人,完善自我》等。

      可以写学习指导短文。写学习指导短文,教给学生一些具体的实用的学习方法或学习策略,学生学得来、见效快。如我写的《学习,从整理书包开始》《色彩在学习上的功能》《学习中的退、绕、停、避》《会学面面观》《学习中的几个不等式》《跟着老师的思路走》《卡片·口袋·记忆》《调好心态迎高考》等。

可以写文化体育趣事。如我写的《打篮球的那些“文”事儿》《游泳之趣》《误入“谜”途》《佳谜何以佳?》《笑的辩证法》《猜谜益智》《80分大战》等。

      可以写与书有关的事。如我写的《京城淘书乐》《与书结缘》《且读且思又一年》《在万卷书香中给学生授课》《坐拥书屋》《在阅读与写作间返回精神的界面》《书是我的“源头活水”》等。

(3)怎样写好?

      写这类文章,一般不宜长,但贵在及时,贵在坚持。所谓及时,就是及时记下所思所得,一是不能成文的,就记在一个本子上,或记录在电脑里,偶有心得,再充实,日积月累,必有“水到渠成”之时。所谓坚持,就是要养成经常记录、思考、写作的习惯,先写一些简单的,选题较小的问题写,逐步拓展写作内容和难度,把写作当成生命历程的一部分,在写作中不断完善自我。

对于这类文章的写作,我有如下几点体会:

      一要可读性。你写的文章内容,一定要吸引人,让多数人觉得有必要读。你文章的文笔,要尽量写得生动有趣,让读者“乐读”,文章有欣赏价值。文章的可读性,是读者的第一需要。

      二要通俗性。你去看朱光潜、季羡林、胡适等一代名师的文章,你一定看得懂,有时你去读一些某些专家的文章反倒看不懂了,这就是写文章的通俗性问题。说到写文章,有句顺口溜一定记牢:“深入浅出是功夫,浅入浅出是庸俗。深入深出尤可为,浅入深出最可恶!”

三要流畅性。文章是写给人看的,写得流畅就容易看,就想往下看。文章写起来起码要通顺,再注意层层推进,略加润色,就可以达到起码的流畅了。

      四要教育性。我们写的文章,多数是写给老师或学生看的,在写作时,就要注意文章的教育性问题。好的文章,能给人激励,给人启悟,给人警醒,给人忠告。“文以载道”、“以文育人”、“以文化人”等,说的就是“文”具有的教育性。

六、研之案例

 

1、坐拥书屋;

2、艺术教育的理性走向;

3、中职“提质”的几个探域;

4、数学全程渗透式学习指导研究与实验。

坐拥书屋

 

                         

                    任  勇

有人问及美国总统林肯:“您拥有什么”时,他谈到了书,“我有书一筐,我一辈子也读不完”。

    我很满足,因为我拥有一屋书。其实,还不止一屋,是拥有两屋书,整整一个一房一厅,全是我的书房。

里间的书屋,有一大扇窗,白天望去,静谧而灵动,夜里望去,流光有异彩。窗前遥望,确实有“浮想连翩”之意境。一张大书桌靠墙摆放,桌前又是一整墙的书,取放方便。桌后摆放一张舒适的椅子,无轮,坐得稳当。椅子后面又是一整墙的书。所谓整墙,其实就是下到底上到顶侧到墙边或门边。这间书屋,主要摆放教育类书籍和各类杂志。我的写作,主要是在这间书屋完成的。

外间的书屋,北面是一个大阳台,可以看到大海的一角,可以看到筼筜湖,近观闽南大厦、国贸大厦等高楼,远眺市政府、狐尾山、仙岳山。轻风吹来,令人心旷神怡。其余的三面墙,全是书架。有书法名人送我字画,我的书屋竟然找不到一处墙可挂!这间书屋主要摆放数学类和文化类的书。外间的书屋也有一张大桌子,用于专题写作。书屋中另有沙发、茶几之类。

就我家而言,住所是一套三房两厅和一房一厅打通组成,那一房一厅全为我的书屋,那三房两厅中,有一房是我爱人的书房,有两墙书,几乎是英文类书籍或英语教育类书籍,还有一房是女儿的,卧室兼书房,有一墙书,是她的专业——建筑类的书,还有一些有文化品位的书。

    书屋是我亲自设计的,我设计的原则是:尽可能多放书,每层书架的留空都很少,尽可能方便用——书架不装玻璃不安门,一眼见到书,随手便可取。

回到家里,忙完“剩余”公务,我便泡上一大杯绿茶,钻到我的书屋里。进屋后的基本程序是:读刊物——写急稿或备讲座稿——小休闲——写专著或论文。

    读刊物,就是读近期的报刊,必读的有《教育研究》《课程·教材·教法》《人民教育》《上海教育》《中国教育报》等,必浏览的刊物有《数学通报》《数学教学》《明日教育论坛》等。读书一般放在双休日、长假读,或在“运动”中读。

写急稿,其实就是诸如第二天开会或某个活动的发言稿,或为报社写的应急稿,或一些序言题词之类稿。写近期的讲座稿,一般是做幻灯片,应讲座单位或部门的要求,有针对性地写作,基本上是在原有研究或已有论文基础上进行的。

    小休闲,一般是洗个澡,南方人几乎每天必洗,或是玩一会儿篮球,也就是在那儿拨弄,不着天,不着地,趁妻子不在家时往墙上砸几下,或是远眺,联想一番,有时也坐下来看看新闻台、体育台,读些闲报,偶尔也哼一两句小调。

写专著或论文,那是费时费精力的活,写论文还好些,可以集中一段时间拿下,但写书就要“论持久战”,少则半年,多则几年。这本《为发展而教育》写得也是十分艰难,难在既不能写成学术专著,又不能写成教育随笔,挑战啊。

    坐拥书屋,书于我,是诗,是沉思,是面包,是空气,是所有的一切。我能体会到大学者钱钟书先生一生“不求万物,唯求一书”的境界。是啊,无欲一身轻,有书万事足。

坐拥书屋,我忽然间觉得“书中自有……”应该是很好的一道高考作文题,有黄金屋有千钟粟有颜如玉……自然是一种收获,但在物质生活、精神生活相对满足的今天,可能“书中自有……”就远不止这些了。

    书中自有生命在。

    生命是有限的,知识是无限的。人的一生是一个“有限”,这个“有限”的过程要和“无限”打交道。读书的好处恰恰就是因为它能使有限的生命得到无限的拓展。难怪许多读书人都爱这样说:“书生,书生,为书而生。”

书中自有阶梯在。

    女作家叶文玲说:书是“天下第一情人!”名人对书的感悟和钟爱,是激励人们去开启知识大门的“金钥匙”。但从理性的角度说:“书是文明的使者,书是生活的大学,书是知识的大厦,书是进步的阶梯”绝不为过。

    书中自有思索在。

    志趣求高雅,思索求高远。高远的思索,源于静心的读书。想走万里路,要读万卷书。英国哲学家洛克说:“读书只能供给知识的材料,如果融会贯通,应靠思索之力。”读书,贵在思索。我思故我在。

《书之趣》主编彭国梁先生在该书“编后记”中有这么一段话:“做了一个书架,高兴;买了两个书柜,高兴;有一面墙的书虎视眈眈,那就别提有多神气了;终于拥有了自己的书房,则有一个皇帝的位子在等着,都要考虑考虑了。在自己的书房,自己就是皇帝,墙上的书都是后宫的佳丽啊!”

    书带我进入一个又一个新的境界。

    坐拥书屋,于我,足矣。

艺术教育的理性走向

 

         厦门市教育局  任  勇 

        ren.yong@163.com

朱光潜先生有句名言,“不通一艺莫谈艺”。

        我真的不通一艺,对艺术教育,也几乎没有什么研究。只好站在门外,就我所了解的艺术教育的现状,对艺术教育的走向问题,作些理性思考。

1、从“重技轻艺”走向“技艺并重”

       艺术教育不是一种单纯教授艺术的知识和技能的技术教育,而是一种旨在提高学生艺术和人文素质的人文教育,它的最终目的是发展和完善学生的人格和人性。

        艺术教育不是不要培养艺术家,但更重要的是要挖掘人潜在的艺术能力,为他们将来成为全面发展、和谐发展的人奠定基础。

        我以为,太注重艺术技能技巧的训练而忽视艺术的文化内涵熏陶的人,其“技”也长不了太久。

        没有“艺”的“技”是苍白的“技”,没有“技”的“艺”是空洞的“艺”。

2、从“教为主体”走向“学为主体”

    传统的艺术教育,常常以教师为中心,学生被动地接受知识,被动地欣赏艺术,加之教学方法单一,学生对艺术课的兴趣并不高,教学目的也就难以达到。

    其实,艺术课应该更有条件引发学生兴趣的。艺术教育走向“学为主体”也许是“激趣”的有效途径之一。

    有的学校创立了“三转变、六激励”的课堂教学原则,即以“教师为主角”转变为以“学生为主角”;以“学生听、看为主”转变为“以学生动手动脑为主”;以学生“学会”转变为以学生“会学”;以“激励质疑、激励争辩、激励联想、激励寻异、激励求真、激励创新”,开展艺术教育活动。充分体现了“教为主导,学为主体,疑为主轴,动为主线”的教学策略。

3、从“畸形发展”走向“全面发展”

        报摘:一位培训机构的负责人很清楚地记得:一次在一个艺术类考生的文化辅导班上,数学老师在黑板上写了常见的“π”,没想到有学生举手,老师,这个板凳是什么意思。下课后数学老师对这位同学说,以后不要再开玩笑。学生很认真地说:“我没有开玩笑,我从初一开始学舞蹈,一直学到高三,基本没上过文化课。”

        读完上述报道后,我心里很不是滋味。虽然这是个案,但“艺考生”文化素质之低,是不争的事实。这是我们追求的艺术教育吗?

        走向畸形发展的艺术教育,摧残的不仅仅是艺术,而是教育,而是孩子。

        没有“文化”的“艺术人才”,其“才”是有限的。只有“全面发展”的艺术人才,其“才”方为“实学”之真才。

        艺术教育的本质,应当是培养会艺术的全面发展的人。

4、从“局部视野”走向“多元视野”

        我们的艺术教育首先要立足于本民族,因为“越是民族的,越是世界的”,纵观世界各国的艺术教育,都是建立在立足于本民族艺术文化基础上的。

        但仅有民族的,是很不够的,也是狭隘的。艺术教育不能局限在本民族这个范围内,而要把视野放的更开放一些。

        课程改革中强调的“资源共享”,就是要开发和利用世界各民族的优秀的艺术文化。

        我认为,艺术教育要在基于充分保护本民族的艺术文化的同时,广泛地吸收世界各民族一切优秀的艺术文化,开阔艺术教育视野,丰富艺术教育内涵。

5、从“特色培育”走向“全员脱盲”

        由于种种原因,包括众多的艺术比赛和艺术展演,让艺术教育无意中步入更加关注“特色培育”之路。在许多时候,“特色培育”的水平有取代“艺术教育”水平之势。

        我以为,“特色培育”应该建立在“全员脱盲”基础上,“特色培育”应更多地在艺术社团或课外活动中进行。

        “特色培育”可以推动和提高整个艺术教育的水平,也可以保护和培养艺术特长生的艺术兴趣和爱好,但追求“特色培育”不应成为培养艺术教育的主要目标,更不能成为唯一目标。

        学校在艺术比赛或艺术展演获奖,可以体现学校艺术教育的水平,可以展示学校艺术形象。但艺术教育应当回归本源,艺术教育的本源之一,就是让更多的人体验艺术的意蕴,让艺术属于更多的人,让更多的人感受到拥有艺术的世界是多么的灿烂美好!

6、从“刺激感官”走向“融入心灵”

        超级女声这类选秀节目的异常火爆与青歌赛门庭冷落的局面,令我们尴尬和迷惑。

        虽说艺术要“雅俗共赏”,只有“雅俗共赏”的艺术,才能得到普及和推广。但现实的情况是“俗”的那部分过于泛滥了,“俗”到“俗不可耐”了,而“雅”的那部分听众甚少,赏者也不多。

        在大众艺术传媒的一些负面影响下,艺术教育工作者该怎么应对?

        有位专家认为:“音乐有两种,一种是奔人的感官而去的,另一种是奔人的灵魂而去的。显然经典音乐属于后者,而‘超女’属于前者。”

        我以为,我们的艺术教育,要尽可能让“俗”的艺术,“俗”得得体;要尽可能让“雅”的艺术,“雅”得引人。让更多的人走出“不善于识别真正的美而满足于浅薄的表面的漂亮”的误区,真正走向“融入心灵”的高雅艺术。

7、从“艺术之内”走向“艺术之外”

        艺术教育工作者往往扑下身子抓艺术教育和教育艺术,这是敬业的表现,但也是有局限性的。艺术教育工作者,眼界,多在教育中;目光,多在校园里;视角,多在基础教育方面。

        其实,外面的世界很精彩。就艺术教育课程而言,就有国本的、地本的、校本的,家长的,社区的,校际的,高校的,研究机构的,社会团体的,主管部门的,等等,皆可“为我所用”。

        我们还可以研究站在不同的角度看艺术教育这个课题,比如,站在政治家的角度,我们怎么看艺术教育?经济学家呢?社会学家、心理学家、科学家、传播学家、未来学家呢?

        从教育跳出来看,更有“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”之感。

        跳出教育看教育,眼前一片新天地。

        我曾经发表一篇题为《跳出教育看教育》的文章,其观点得到学界普遍认同,不少刊物转登此文。

8、从“功利之心”走向“陶冶身心”

        “艺考热”在中国的兴起,应该说并不是一件坏事。一种艺术能够走向民间走向大众,也是人们物质生活日益丰富之后的一种精神追求。

        在“艺考热”中,有人是真诚地热爱艺术的,有人则是出于功利之心;有人是真想得到艺术的熏陶,有人则是虚荣的攀比或盲目的跟风。

        掺杂了太多功利之心的艺术教育,是难以行走长远的;只有尽可能多地摒弃功利之心,追求艺术的熏陶与审美的启悟,艺术教育之路才能走得长远。

9、从“小艺术观”走向“大艺术观”

        传统的艺术教育有这样一种现象:一节音乐课,乐兴有余而形象感染不足;一节美术课,则静谧有余而活泼气氛欠佳。艺术教育缺少艺术的特点,往往感觉到艺术教育不“艺术”。

        新课程改革有了一门“新课程”——艺术课,这就使基础教育阶段的艺术课堂发生了令人瞩目的变化:不仅音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视、曲艺等不同艺术门类开始以生态的方式交叉和融合,而且美学、艺术批评、艺术史、艺术创造等不同领域间也开始相互渗透。

        新课程让音乐教师成为艺术教师,不就是一种“大”的体现吗?

10、从“独特艺术”走向“综合艺术”

    艺术教育,不仅能“大”,而且还宜“综”。

    事实上,艺术课程就是一门综合性很强的课程,但艺术课程之“综”,也不是各种艺术之间的简单叠加,更不能抹杀各种艺术的独特性,而是在人文主题的统领下,既充分发挥每门艺术的价值和个性,又寻求艺术的共性和规律,使各种艺术相互支撑、补充、融合和统一。

    在美术教学中融入音乐内容,在音乐教学中融入美术欣赏,使这两种教学中都做到“声中有画,画中有声”的和谐统一,从而既有利于创设课堂教学的审美氛围,又有利于学生愉悦身心、激发灵感、发展思维和陶冶情操。

11、从“艺术教育”走向“艺术文化”

    艺术是传统文化的积淀经过人为的发挥开出的奇葩,是人类精神的延伸,是一种文化的传承。对于艺术,从精神层面来说,就是把艺术看作是文化的一个领域或文化价值的一种形态。

    “文化”一词出现频率特高,《现代汉语词典》里这样解释:“指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和,特指精神财富,如文学、艺术、教育、科学等。”

    如此看来,我们完全可以这样说,艺术与文化之间的关系是非常密切的,文化包括艺术,艺术是文化的重要组成部分。

    事实上,艺术教育是很可以“文化”的。没有“文化”处理的艺术教育只是知识,缺乏文化内涵。一首乐曲、一个舞蹈,应将这首乐曲、这个舞蹈放在音乐、舞蹈发展的历史脉络中,揭示它的历史联系和特点,使学生把所学的乐曲、舞蹈融入文化的历史长河中,得到文化的涵养。

    艺术教师提升自身的文化内涵和走向文化自觉,是教育发展的必然。具有文化使命的艺术教师,不仅“传道、授业、解惑”,而且具有一种鲜明的文化品格和表现出特有的文化担当。

12、从“传授知识”走向“激活课堂”

    我多次提到我的“教学层次论”,即层次1=传授知识,层次2=传授知识+能力培养,层次3=传授知识+能力培养+方法渗透,层次4=传授知识+能力培养+方法渗透+提升情感,层次5=传授知识+能力培养+方法渗透+提升情感+理念教学,层次5是最高层次。

    艺术教育的误区之一,就是把艺术教育当成知识教育。这就大大削弱了艺术教育培养人感性能力的根本作用。

    新课程背景下的艺术课程,主张根据学生的生活经验和心理发展的特点选择和组织课程内容,充分考虑学生的兴趣、需要、情感、经验背景等方面。

    我们真希望学校艺术课堂是没有讲台的课堂(有了讲台也视为虚设),让艺术教室真正成为学生的“学堂”。

    艺术教师可以做个小实验:让班主任通知学生,说艺术老师有事,这节艺术课改为自习。你请班主任观察,学生是“一声叹息”,还是“欢呼雀跃”?

    如果学生“欢呼雀跃”,你的课堂还是学堂吗?你的“艺术田园”还是乐园吗?

“中职提质”的几个探域

“全面提高人才培养质量”,是教育结构调整之后中等职业教育面临新的课题。规划纲要提出,要以提高质量为重点,大力发展职业教育,构建现代职业教育体系。

中等职业教育提高质量问题,涉及多个因素,只有当“中职提质”涉及的若干因素都处于最优状态时,“中职提质”才能成为最优的。而这些因素至少包括管理因素、体制因素、课程因素、师资因素、德育因素、教学因素、学习因素、评价因素等。

教育是使人成为“人”的事业,其本义是人通过教育而获得幸福。基于这样的认识,我们所说的教育质量,是以提升学生素质为价值取向,追求学生身心的全面发展、全体学生的共同发展、尊重学生的差异发展和学生未来的持续发展的教育质量观。    为此,我们从上述因素入手,具体研究几个值得探究的领域。

“中职提质”的几个探域 ? 一、提高质量之“管理”探域 二、提高质量之“体制”探域 三、提高质量之“课程”探域 四、提高质量之“师资”探域 五、提高质量之“德育”探域 六、提高质量之“教学”探域 七、提高质量之“学习”探域 八、提高质量之“评价”探域 ?

一、提高质量之“管理”探域 1.学校管理的制度化之探 2.学校管理的精致化之探 3.学校管理的软实力之探

二、提高质量之“体制”探域 1.“工”与“学”的关系之探 2.“校”与“企”的关系之探 3.“中”与“高”的关系之探

三、提高质量之“课程”探域 1.课程领导之探 2.课程改革之探 3.品牌专业之探

四、提高质量之“师资”探域 1.人格魅力之探 2.学识魅力之探 3.工作得力之探

五、提高质量之“德育”探域 1.现代德育之探 2.德育渗透之探 3.理想德育之探

六、提高质量之“教学”探域 1.教学方式之探 2.教学艺术之探 3.教学关系之探

七、提高质量之“学习”探域 1.“学答”与“学问”之探 2.“学会”与“会学”之探 3.“学技”与“学力”之探

八、提高质量之“评价”探域 1.教育评价与产业评价之探 2.校内评价与校外评价之探 3.评价特点与改革重点之探 ?

数学全程渗透式学习指导的研究与实验

(见word)

七、研之注意

1.关于课题认定。

课题由谁立项是判断课题权威性的保证,根据各种评选规定,对于我们广大基层教师所申报的课题立项单位必须是正式的教育科研部门或教育行政部门。

我们经常接触到的课题立项途径主要有:

国家、省、市、区教育科学规划领导小组办公室(简称规划办)发布的课题,如“厦门市教育科学规划领导小组办公室发布的十二五2011年课题”;

由教育行政和教研部门共同发布的课题,如“基础教育课程改革课题”、“福建省教育厅基础教育教学改革试点项目”;

福建省电化教育馆发布立项的课题。

但不管是何类课题,提交的有关课题研究证明材料至少必须包括:课题立项文件、经审批盖章的课题申报表,和课题结题证明,过程材料必须包括课题开题报告、课题中期报告、课题工作报告、课题结题报告和各种研究过程资料和成果材料等材料。

2.关于几种著作形式的区分

(1)专著:指“国内外科学专家所撰写的学术著作。”一般是对特定问题进行详细、系统考察或研究的结果。篇幅一般比较长,因此能围绕较大的复杂性问题作深入细致地探讨和全面论述,具有内容广博、论述系统、观点成熟等特点,一般是重要科学研究成果的体现,具有较高的学术参考价值。

(2)编著:指把现成的文字材料经过选择加工而写的著作。基本上属于编写,但有独自见解的陈述,或补充有部分个人研究、发现的成果。凡无独特见解陈述的书稿,不应判定为编著。

(3)主编:是主持编辑的简称,即在他的主持下,完全将他人的作品按照他的思路进行排列、修改和编辑,使书籍形成一定的主题思想。通俗地说,“主编”的书,主编者仅仅是编辑人。

3.关注论文与著作发表规范性。

         有些文章发表的刊物是非法的刊物,影响了论文和成果的权威性。提醒我们要学会鉴别刊物的合法与否。

鉴别合法、正规刊物的途径:

               登陆中华人民共和国新闻出版总署进行“新闻机构”查询,查证该刊号是否已登记。中国知网查询(资料较全,但期刊总类不全)

4.注意事项:

            警惕  “一号多刊”现象,其主要表现是搞“同期多刊”,如《XX》杂志的“教研版”、“教师版”、“理论版”等。像这样杂志大多是杂志社为了提高自身经济效益,而出的增刊,专刊。也有部分搞“异期多刊”:有的改刊期,月刊改成半月刊、旬刊,面孔还都不一样,实际上就是独立的杂志。

       《福建教育·---》的所有刊物为正式CN刊物,因为《福建教育》是周刊,每周以一个不同的主题出现,不同于上述所述的类型。

著作是否为正版出版物的鉴定。

      书号就好比是一本书的身份证,一书一号。

      登陆中华人民共和国新闻出版总署进行“新闻机构”查询,查证该出版物的出版信息,并进行核对。

5.几点建议

 

(1)搭好台

     要鼓励教师积极参与省市区教育科研成果的评选,为教师的课题研究过程、成果提炼、总结提供支持。

(2)把好关

对学校教师进行正规期刊和核心期刊等传达,让老师在成果发表的选择上具有甄别的意识和能力。

学校在进行各种汇编和组织、推荐参加各种评选、职称评选时,要对所推荐的文章、论文是否涉及抄袭、剽窃等学术不端的行为进行必要的甄别和把关,以免影响教师个人、学校乃至思明教育的整体学术形象。

(3)培训提升

       加强对课题的研究能力培训工作,对研究课题的确立、如何做好文献综述、在教育教学实践中开展研究工作,成果的的总结提炼等课题研究的能力进行培训,创建和提供各种平台提高研究成果在教学实践产生生产力。

八、研之走向

 

1、真实的科研;

2、持久的科研;

3、常态的科研;

4、人人的科研;

5、管用的科研;

6、推广的科研;

7、创新的科研;

8、合作的科研;

9、特色的科研;

10、实验的科研。

结束语(代):

         世界上有许多发现,但归纳起来却只有两种:一种是发展外部世界;一种是发现自己。教师开展教育科研,即是发现外部世界的过程,又是发现和创造自己的过程。

谢谢大家!

 

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