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王怀玉:打造班级特色文化

时间:2016-10-28 14:11:17    浏览数:

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打造班级特色文化        提升班级管理艺术

深圳市南山第二实验学校    王怀玉

“学生在学校可以同时受到两种教育,获得两种知识;一种是有意识地学到的知识,一种是无意识地学到的知识,有意识地学到的知识是专门的学习学到的,而无意识学到的知识是他们受到人文环境的影响,在环境中看、听、与人交往时所获得的知识。”                       

                        ———— 杜威

做勤劳小蜜蜂 探知识百花园

作为百花园里的一名园丁,我们不单要欣赏典雅华丽的荷花、菊花,欣赏争奇斗艳的牡丹、玫瑰,更要欣赏那些不起眼的小草。在这种环境中学习,才能让学生找到人生的感觉,才能让学生放飞创造的翅膀,才能让每个孩子绽放生命的光彩。

雏鹰班

心灵橱窗

个人擂台

4、物品的保管。

图片能否向我们展示雏鹰班的某些特点?

一、我对班级文化的“感性”理解

一个班级就像一个人一样,自有它的情态、思想、品格和精神。它的情态、思想、品格和精神有赖于班级文化的濡染与导向。

      一个没有文化特色的班级,纵使常规管理规范,却如一个没有内涵的“美”人儿,乍看赏心悦目,深入交谈则感“索然无味”。 (有知识没文化…上面两个班级有创新,但少主线…)

           

               (班级文化建设需遵循学校文化建设大背景,以本校为例)

我校五大公民启蒙主张

公民人格完善:培育学生的独立自由意识

  公德基本伦理:养成学生的尊重平等意识 

  公益慈善精神:树立学生的博爱互助意识 

  公共事务参与:发展学生的民主法治意识 

  公理世界认同:增强学生的世界和平意识

基于文化情境的十大德育途径

日常文化情境:道德的规训

      学科文化情境:道德的渗透

      主题文化情境:道德的凝聚 

      节日文化情境:道德的濡染 

      野外文化情境:道德的启迪 

      阅读文化情境:道德的积淀

      艺术文化情境:道德的净化

      班级文化情境:道德的自主 

      社团文化情境:道德的自由

      社区文化情境:道德的协同

策略一

每周一事:克服日常陋习,养成公共道德

召开克服陋习培养公德研讨会

策略二

每月一辩:关注生活热点,造就卓越口才

策略三

学期峰会:探索宇宙人生,锻铸批判精神

《中国青年报》大篇幅报道我校“反家庭暴力”儿童峰会

策略四

年度竞选:参与公共事务,培育民主意识

策略五

自主结社: 大力扶持社团,彰显自由个性

策略四

策略六

重点打造儿童文化阅读生态圈

概貌

         央校全力打造儿童的书香世界。学校构建了独具特色的,以学科文化阅读、大主题文化阅读、经典文化阅读、当代作家系列阅读等为主要领域,以课堂阅读、班级阅读、亲子阅读、社区阅读、自主阅读等为主要形式,以丰富多样的阅读指导和作家作品推广策略以及充满激励功能的星级阅读评价机制为主要支撑的儿童文化阅读生态圈。

作家进校园:读书会、讲座、师生互动

阅读表情

在公民教育背景之下,

        在书香弥漫的校园里,

        作为班主任,

        作为语文教师,

        其职责使命在哪里?

        我要将班级学生带向何方?

语文教师

班主任

书香弥漫的校园

职责

班级文化如何体现学校办学理念和特色?

二、班级特色文化的目标定位

“孩子,我不欠你一个世界,我欠你一扇门。”

                                                 

——关澜(包钢一中历史教师)

1.确定班级文化起点的“六追问”

一问:我想经营一个怎样的班级,向我的学生传递一种怎样的价值取向,承接着学校、班级和学生的发展?

      二问:我是否了解班级里每一名学生当前的生活状态?

      三问:我是否捕捉到这个班级里既有的潜在“精神暗流”?这个“暗流”与我想传递给学生的价值取向之间有哪些关联或者“偏离”?

      四问:基于当前学生现状,我需要营造一种怎样的班级文化,寻求何种方式,形成新的班级精神?

     五问:为此我和学生需做出哪些努力?起点在哪里?

     六问:如何共同构建一个阶梯式的目标,让大家站在自己的起点上,向着共同的目标拾级而上?

          (前置预设、实然分析、应然考量)

2.我的班级文化内涵定位

在学校公民教育背景下,结合自己主持的广东省十一五规划课题 “小学生底线伦理规训与个人品德养成的关系研究” 的思考与实践,我认为:小学生作为未来的公民,从小在他们心中植入“尊重”内涵,种下 “民主、平等、公正、仁爱” 等基础性品格因子,注重习惯养成更注重价值观导向,从公民意识培养入手到濡染公民人格特质,是学校也是时代赋予的任务。因此,我把班级文化核心内涵定位为:

       “在尊重中学会尊重”

(尊重自己、尊重他人、尊重万物、尊重规则—公民基本素养)

3.我的班级文化构架

原则:基于学校文化之魂,始于班级建设之需。

内容:围绕“尊重”内涵打造班级文化特色,以“学校、家庭、社会”为经,以“尊重自己、尊重他人、尊重万物、尊重规则”为纬,结合班级现状、针对性制定班级规约,有重点地开展多层级、梯度性班级活动。

     (真实生活、精神引领,和谐、融洽的师生、生生关系,班级凝聚力和向心力。)

4小结:班级特色文化的价值取向

(1)班级特色文化是显性班级文化和隐性班级文化的融合。

 

(2)终极目标是提升管理艺术,促进学生的道德自主。

 

(3)以学生成长需要为起点。

三. 班级文化建设实施策略

拟从”制度文化、活动文化、评价文化”

三方面阐述

策略一:“尊重”内涵凸显的班规建设          ——构建班级特色的制度文化

学校层面:

       依据:中小学生守则内容

        依托:学校各类督查机制

班级层面:

       依据:学校各项评价指标

        依托:班规“约束”、靠奖惩落实

 

 这种情况的弊端显而易见,分享故事……

1.通常情况下,班级文化建设依据是什么?

2.四国小学生守则举要对比

A.美国(12条):5.缺席时必须补上所缺的课业。向老师或同学请教。6、如果因紧急事情离开学校,事先告诉你的老师并索取耽误的功课。9、如果你听课有困难,可以约见老师寻求帮助,老师会高兴的帮你。

 B.英国(10条):2.背心、裤衩覆盖的地方不许别人摸 。?3.生命第一,财产第二。?4.小秘密要告诉妈妈。?5.不喝陌生人的饮料,不吃陌生人的 糖果。?7.遇到危险可以打破玻璃,破坏家具 。

 C.日本(7条):?1.不迟到;进校后不随便外出。?2.听到集合信号时,迅速在指定场所 列队;进教室开门窗要轻;在走廊和楼 梯上保持安静,靠右行。 3.上课铃一响即坐好,静等老师来; 听课时姿势端正,不讲闲话,勤奋学习 。?5. 严格遵守规定的放学时间,延长留 校时间要经老师许可。?6.上学放学时走规定的路线,靠右行 ,不要绕道和买零食。?

D.中国(正在修订):2、遵守法律法规,增强法律意识。遵守校规校纪,遵守社会公德。 3、热爱科学,努力学习,勤思好问,乐于探究,积极参加社会实践和有益的活动。4、珍爱生命,注意安全,锻炼身体,讲究卫生。 5、自尊自爱,自信自强,生活习惯文明健康。

        ——守则越具体,越贴近学生生活,指导性越强。各国守则特点……

3. 以“班级规则”为抓手, 凸显“尊重”内涵

1.以“尊己”、“尊人”、“尊物”、“尊规”为经,按“低、中、高”三个年段学生不同身心特点,制定相应的一级总体目标;

      2、再以“学校”、“家庭”、“社会”为纬,将一级目标细化为不同场域下的日常行为细节要求,形成二级年段目标;

      3.各班根据年段目标,再结合班级实情,制定出阶段性习惯养成重点。

    ——制度如果体现不出实施教育目标的具体做法,就起不到有效规范学生行为的作用。年龄越小的学生,越需要具体细微的行为指令,而不能给出太抽象笼统的规则,那会使他们在具体场域中无所适从。(如“问好”……)

4.根据班级实情针对性提出阶段性要求

5.小结:制度建设基于常规,但又超越于常规

(1)常规管理重“管”更重“理”,“管”在“理”上见功夫

        常规制度重在“管”,是要求、约束、评判、督促;班级文化立意下的制度建设侧重“理”,是研究、引导、协调、理顺:理明班级管理的价值目标,理清不同年段之间的梯级发展目标,理顺各阶段管理重点,分层推进(“预设”、“应对”、“反馈”)。

(2)行为规训胸怀全局、分层突破,反复教育、管在“根本”

     常规制度管理管在“面”上,面面俱到(“宽度”和“广度”);班级文化立意下的制度管在“根”上,价值引领(“深度”和“高度”),如阶段性实施重点让“班规”与学生现实生活紧密联系,利用日常生活事件引领学生精神成长、内化规则。既处理了日常事件,又超越了事件本身。

               (“一份特殊的检讨”反复教育案例)

案例反思

怎样抓住教育契机把“不拿别人的东西”这个“教条”变成情境,化为体验,内化践行?

(保护自尊、精选策略、正向引导,综合教育……)

策略二:“四尊”序列主题的活动引领          ——构建班级特色的活动文化

1.对活动的理解与定位:

(1)一个中心:班级文化内涵  (“尊重”)

 

  (2)两条原则:以学生为主体;有计划成序列

 

  (3)三条禁忌:忌为活动而活动;忌无序盲从; 

                                      忌形式大于内容

2.基于现状确立班级精神、拟定活动主题

案例举例:

    案例:“哈哈,她是个笨蛋!”

   ——尊人主题:彼此欣赏、相互接纳

               

   有特点——有特色?  问题——课题?

(1)主题班会成序列

主题:用你希望别人对待你的方式对待他人

      

    (1)己所不欲,勿施与人——换位思考

  (2)挂在心空的“一百条裙子”——“宽容、友情、相互理解……”(与亲子阅读、班级阅读相结合)

  (3)“尺有所短,寸有所长”——我为同学找优点——学会欣赏他人,正确对待自己和朋友的不足。

(2)即时教育活动的契机

(1)“阿姨,送你一栋别墅”

   ——从学生日记中发现素材,展开“尊重与感恩”讨论。(略)

  (2)“愣头小子遭遇野蛮女生”

——从男女生交往现状发现问题,引导学生从小学习与异性同学(朋友)相处,开展班级、年级辩论赛。(结合学校一月一辩活动)

3.基于班级文化的主题活动意义

1.主题活动有序列,有梯度,有侧重;

 

2.即时教育看似随意,实则有中心……

 

 不是某一两个亮点展示,也不是应景应付。长线性,校内外融通,家校之间协作……

                 (稍后)

休息一刻钟:幸福像花儿一样

(3)家校沟通有平台

(1)创造性地建立持续性的家校联系方式(班级博客,QQ群,微信圈——群体)

 

  (2)心态开放,与家长深度交流。(家长的“万言书”——个体)

(4)活动拓展有项目

(1)参与、支持校内常规活动——义卖、六一、圣诞节、运动会等。(家校联手、观念渗透)

     (2)牵头组织校外实践活动——结合亲子活动的春游、秋游活动、参观和访问等。(密切联系、开拓视野)

     (3)发动社区型小型社团活动——体育社团、小小诵读班、棋艺社、“暴走一族”…… (教育共同体)

     (4)设计实施家长智慧课堂——发挥个人特长、依据班级发展目标,有针对的设计课程,走上讲台、走进学生……(丰富课程、增进理解)

发挥

家委会

 力量

5.多渠道引导家长参与班级特色活动

家长

智慧

课堂

爸爸课堂的意义

自发组织亲子活动

积极参与

校级活动

金同学的改变

5.多渠道引导家长参与班级特色活动

家长

智慧

课堂

学习内容和形式的拓展,对应高处长的话

爸爸组织

体育社团

妈妈组织的

生活技能与阅读

4.开展活动应该注意的问题

(1)班级活动以“班级文化”内涵为核心,以“学生实际需要”为起点。

(2)解决实际问题的同时,兼顾班级发展目标,针对性的开展活动。

(3)家校协同、校内外拓展,家长是教育伙伴、学生是活动主体。

5.小结:常态活动有亮点,特色活动有品牌

(1)常规班会不寻常,围绕主题求突破。

(2)即时教育紧跟上,以点代面重实效。

(3)校级活动不马虎,因班制宜显身手。

(4)特色活动细思量,打造序列成品牌。

    (一句话,让学生“动”起来,无事即生非)

策略三:“四尊” 多元评价的目标激励   ——构建班级特色的评价文化

1.角色导向:班干部竞选式任用及管理机制

案例:

  (1)常委岗和流动岗(魏书生、李镇西等名班主任的班委设置比较,略)

  (2)“干部竞选三部曲”(鼓励和鞭策并重)

  小结:

       ——机构设置应以激励所有学生参与为目的,以提高学生自我管理能力为目标。

2.小组“捆绑”式管理,激励互助

案例:

  (1)编座位新举措,小组互助式管理;

           (见文字链接)

  (2)对子组竞争制,正向评价激励。

 (小组综合评价取代个人单项评价,体现团队互助)

3.完善评价内容,体现动态发展

由单一的校内常规(卫生、路队、纪律)到延伸性活动参与(态度的肯定:阅读展示、活动参与、主人翁意识……)

    ——体现梯度性、动态性、发展性。

   目的:使学生们从评价中了解自己的进步和不足,明确努力的方向,并从成功中获得激励。

小组评价: 以小组为单位,在“力争上游”小组评价表格上,给每个小组贴上相应的花朵,评选出本周成长最快的小组,增强小组凝聚力,从而增强班级凝聚力。

以月为单位,根据幸福之花的数量评出前十名,给予表扬信,并拍照贴在教室门的“每月风云榜”。

班级之星: 采用学生投票和综合考评的方式评出班级之星。

4、讨论制定小组评价细则

常规项:分四个方面(课堂表现、作业完成、课外阅读和行为习惯)进行评比。细则集体讨论制定,尽量细致便于评价操作。比如作业:按时上交作业,有错及时订正不留空白……

  嘉奖项:比如进步最大的,为班级做好事的、助人为乐的、特殊贡献的,积极参与班级活动以及校内外各项活动……

         (链接:学生小组合作创造的惊喜故事连连)

5.网络平台引领,隐性评价激励

(1)充分发挥博客作用,多维度展示班级活动过程及成果,公布班级系列计划要求。

         (见博客,略)

(2)推广典型,引领家长和学生。

      (见学生“暑期生活计划”推广案例)

6.“评价文化建设”小结:

(1)内容上重激励导向及内省,淡化对错评判与惩戒;

(2)形式上重多样化精神奖励,淡化物质奖励;

(3)机制上重层级式、连续性、过程性、激励式评价,淡化终结性评价。

哲人说,在正确的道路上走得勇敢叫执着,而在错误的路上走得勇敢就叫愚蠢。教育工作中,我该做什么,比我能做什么重要得多。

四、行动反思:在教育教学过程中 是只在付出辛劳还是收获智慧?

打造班级特色文化的意义

1.有助于进一步明确班级管理的价值目标

      ——反思:学校的德育理念是什么?我在怎样经营着自己的班级?系列班规该体现怎样的班级文化?

  2.有助于从班级常规、琐细中“突围”

     ——改进:仅仅围绕各级常规评价要求去管班级,容易陷入“头痛医头,脚痛医脚”的“散沙”状态;班级文化则追求班级管理行为背后所具备的隐性长远目标的落实。 

     3.有助于在科研状态下积淀智慧

      ——提高:班级文化引领着班级管理,有利于班主任站得更高,把握不同年段学生身心特点,理清阶段性发展目标,促进班主任以研究的眼光看待日常教育问题。

    (反思—改进—提升——班主任成长的必然路径)

2.反思之一:善把“任务”当机遇

“我贴在地面上步行,不在云端跳舞。”

             ——德国哲学家维特根斯坦

——————————————————————————————————————————

      2006年11个校级课题:

    一样的开始,不一样的结局。

 

    不把任务当包袱,不把工作当负担。

反思之二:回归常识,超越常规

效果来自常规的落实;特色来自对常规的超越

 (不功利不浮躁,恪守为学生成长奠基的目标)

————————————————————————————————

 1.常规工作需看远,管理规范不等于学生发展。

 2.特色建设讲实效,活动创新不等于盲目求异。

 3.扩大平台巧借力,立足本质不等于固步自封。

反思之三:工作即修行

打造班级特色文化,也是在经营自己的教育人生

 (从日常繁杂事务中解放自己,提升能力品味幸福)

————————————————————————————————

  1.目标和追求产生动力,动力激发创造力。

  2.实践和思考催生智慧,智慧提升行动力。

  3.成就学生,成就班级,更成就自己。

近年部分科研成果(一)

一、著作出版

       

       1.《小学生特色活动设计与指导》(15万字,北京轻工业出版社,2012)

       2.《《寻找品格教育的起点——小学生基础性品德养成探索与实践》(22万字,湖北教育出版社,2013)

       3.《小学家校沟通的艺术》——( 16万字,北京轻工业出版社,2014)

    二、论文发表

     1.《爸爸教练,妈妈军师》——《班主任》(2013/6)

       2.《寓“尊重”于公德养成教育全过程——学校公民教育实践探索》——《教育科学研究》(2013/3)

       3.《阳光班级与阳光品格》——《中小学德育》(2012/6)

       4.《班级管理中的评价激励策略》——《教育科学研究》(2011/5)

       6.《教师专业成长的惑与思》——《教师博览》(2010\10)

       7.《社会公德:个人品德养成的基础》——《教育科学研究》(2010/4)

       8.《城市化对儿童道德成长的影响》——《班主任之友》(2009/4)

       9.《小学生一日规训中底线伦理渗透的教育实践》——《科技创新导报》(2008/13)

部分科研成果(二)

二、论文发表或获奖

         

           9. 底线伦理:未来公民的道德根基》——《班主任之友》(2007/12)

       10.《底线伦理:未来公民的道德根基》全文转载于人大复印资料《中小学教育》(2008/5)

       11.《教育叙事成就教育人生》——《中国教师》(2008/11)

       12.《小学生一日规训中底线伦理渗透的研究》——《中国德育》(2007/2)

       13.《生命叙事成就教育人生》——《中国教师》(2008\12)

       14.《班级阅读推广之我见》——《语文教学与研究》(2012/5)

       15.《城市化对学生道德成长的影响》——《班主任之友》(2009\4)

       16.深圳市首届教育教学科研优秀成果三等奖(2009)

       17.深圳市德育优秀论文一等奖(2012)

       18.南山区德育创新优秀论文评选一等奖

       19.中国教育学会第20次学术年会优秀论文二等奖(2007)

       20.中国教育学会第21次学术年会优秀论文二等奖(2008)

       21.中国教育学会第22次学术年会优秀论文二等奖(2009)

       22.论文《班主任成长之路探微》在“首届中国班主任大会”特等奖(2008)

        …………

与  您  共  勉

“教师不仅在把自己的知识传授给儿童,而且也是儿童的精神世界的研究者,是复杂的脑力劳动过程和人的个性形成过程中从事的研究工作。只有善于分析自己的工作的教师,才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象,正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。”          

                 ——苏霍姆林斯基

课件内容详见博客——(百度“流水无波  新浪博客)

              

        个人邮箱:1272206524@qq.com  ,欢迎交流

              

           二0一四年十月二十五日  东莞.寮步

谢谢大家!

 

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