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新教师培训精品课件【4-5讲】

时间:2016-10-31 09:26:51    浏览数:

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第四讲  有效的课堂教学模式

华东师范大学心理学系

本 讲 纲 要

以教师为中心的教学

  以学生为中心的教学

  运用技术的教学

1  以教师为中心的教学

1.1 课堂教学的分类

    按照课堂活动所围绕的中心,可以将课堂教学分为教师中心式和学生中心式两类。

教师是课堂的焦点,在整个教学过程起到主导地位。

学生处于教学活动的中心,以平等的身份与教师互动。

以教师为中心的教学

以学生为中心的教学

1.2 教师为中心教学的特征

1.2.1 师生双方在教学中的地位

1,教师通常采用强制性的教导方法,伴以奖励和惩罚行为,最终达到将知识与技能传授给学生的目的。

2,学生的地位被动,仅作为教师备课时的想象对象,以及上课时的教授对象,更多采用顺应、被动等行为。

被动、顺应、接受

主导、控制、强制

1.2.2 课堂教学中的互动

以教师为中心的教学,并不排除课堂教学中的互动。

课堂教学中的互动

师生互动

生生互动

教师具有控制权,决定讨论的主题,设置话语的转折点,影响学生反应的质量,要求学生的言语参与。在这一师生互动过程中,交谈意味着学习,沉默则被解释为缺乏知识。

教师在主导教学时,同时要关注课堂中存在的生生互动形式,例如观察学生之间言语、眼神以及动作交流。

1.2.3 教师为中心教学的特点

总的来说,以教师为中心的教学具有如下一些特点:

  (1)制定教学计划时,教师确定特定的教学目标,并设计学习活动来帮助学生达到目标;

  (2)整个课程都须围绕这些目标;

  (3)教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识;

  (4)在指导学生学习上,教师承担主要责任。

请注意: 当教师教授一些明确的知识,并且期望所有学生都能掌握这些知识时,以教师为中心的教学比较有效。有两种主要的以教师为中心的教学方法:直接教学(direct instruction)与讲授法(lectures)。

1.3 直接教学

1.3.1 直接教学的含义

直接教学是一种旨在帮助学生学习程序性技能的教学方法。

程序性技能就是程序性知识,如:“将分母不同的分数相加”、“断句”、“找出城市的经纬度”、“配平化学方程式”等问题,都属于程序性技能。

这些技能都有特定的解决步骤或程序,而且都要通过大量练习来达到熟练运用的水平。

1.3.2 直接教学的步骤

引入与复习

讲      述

有指导的练习

独立练习

步骤:

激发动机

 概括与确定目标

 复习家庭作业

检查理解情况

  提出大量问题

  示范

  呈现具体例子

互动

 监控

 支持

布置家庭作业

 自动化

 监控

方法:

信息加工:

吸引与集中注意力

激活原有知识

向记忆中输入信息

在长时记忆中编码

完成编码

形成自动化

1.3.3 直接教学法用于课堂教学举例

用示范、疑问或问题来导入课程以提高学生兴趣

           一位数学教师在开始教授百分数和小数知识时说,我国的国民生产总值每年增长8%,她问道:“这意味着什么?我们怎么把它算出来?”

在直接教学的讲述阶段要保持学生的高度参与

           一位地理教师挂出一张地图,并提出一些问题,来帮助学生找到一些城市、山脉等地理位置的经度与纬度。

让学生独立练习时执行监控

           一位数学教师布置了一些加法和减法的题目作为作业。当学生们开始做题时,他在教室里来回走动,检查每一个学生的进度,偶然停下来给学生一些建议。

1.4 讲授法

1.4.1 讲授法的含义

直接教学可用于教授程序性技能,但对教授“20世纪中国文学”这类以陈述性知识为主的科目而言,并不是最佳方法。

这类课的目标是要求学生掌握“组织化的知识体系”,理解各种事实、概念、规律、原则以及它们之间的关系。

由于组织化的知识体系较难通过呈现例子这一方式来说明,所以需要不同的教学方法,其中最普遍的是讲授法。

1.4.2 讲授法的步骤

开始:学习的准备

结束:复习

讲述:知识的呈现

阐述目标和基本原理

   提供讲授新材料的情境

   将注意力集中于关键概念、概要或原则上

按照理解的难度,将内容从易至难排列

  结合视觉形式的信息来讲述

  用言语或非言语行为来吸引学生的注意力

将新学习的知识与学生原有的知识和经验整合起来

 过渡到下节课或下面的活动中

步骤:

方法:

请注意: 有效的讲授法能为学生节约很多时间,其适合运用于陈述性知识的教学,在较短时间内将大量信息传递给学生。

1.4.3 讲授法的优缺点

优点

  (1)对教师而言很有效率。

  (2)讲授法比较灵活。

  (3)讲授法非常简单。

缺点

   (1)讲授法将学生置于被动地位,不利于学生主动学习,主动进行知识建构。

  (2)不同学生的学习与理解步调不一致,而讲授法强调教师的统一步调。

  (3)对于年龄较小的学生,由于他们的注意力持续时间短,词汇量又有限,因而讲授法不太适合。

1.4.3 讲授法的改进

克服讲授法缺点的一个有效方法,就是使用讲授-讨论法,此方法是将少量教师讲授与教师提问结合起来的教学方法。

    阶段1:呈现知识。开始教学时,教师提供给学生一些与主题相关的信息。

  阶段2:理解监控。在简短呈现之后,教师提出一系列问题,通过学生的回答,评估学生对这些知识的理解程度。

  阶段3:整合。教师提出附加问题,以帮助学生确定内容之间的联系。

请注意: 在讲授-讨论法中,提问非常重要,但提出的问题应当精心设计,教师能够依据这些问题来评估学生的背景知识与学习进度。

1.4.4 讲授-讨论法用于课堂教学举例

尽可能在课程中运用一些例子,并且将这些例子与学生的经验联系起来。

           一位历史教师在比较20世纪初和20世纪末中国留学生时,提示学生可以从不同时期留学生所处的政治体制,社会文化氛围,经济发展状况等,以及个人的目标、学习任务、困难等方面加以讨论。

讲述知识时尽量简短,常常复习,并且检查知识间的联系。

           一位生物教师在讲述细胞内外液体传送的有关知识时,明确解释了一些关键概念,5分钟后,她停下来问:“设想一个细胞处于低渗性溶液中,另外一个细胞处于高渗性溶液中,这两个细胞会有什么不同?每个细胞会发生怎样的变化?”

2  以学生为中心的教学

2.1 教学特征及使用误区

特征

误区

学生处于教学活动的中心,以平等方式与教师互动;

 强调学生的主动学习,强调对学习主题的深层理解;

 教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。

认为明确目标和认真备课没有那么重要;

 学生参与讨论或其他形式的互动,学习就必然发生;

 与传统教学相比,教师在以学生为中心的教学中所起的作用比较微弱。

请注意: 以学生为中心的教学主要有3种方法:发现法(discovery learning);讨论法(discussion)和个别化教学法(individualized instruction)。

2.2 发现法

2.2.1 发现法的含义

        发现学习是以学生为中心的一种教学方法,它是为学生提供可使用的知识,来建构理解的一种策略。在发现学习模式中,教师首先提供一系列事例,而后让学生运用归纳推理的方式得到隐含于其中的原理。

          例如:教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发明过程,并将这些“发明”与“发现”(如发现电流、核裂变和万有引力进行比较),这样学生就会自己探讨下面问题的结论:“发明”的要素有哪些,它与“发现”有什么区别。

2.2.2 发现法教学中教师的责任

1,激发学生的好奇心和探究精神;

2,给学生提供诸多事例,提供探究的材料;

3,给学生提供指导,避免学生进入“死胡同”或钻“牛角尖”;

4,向学生提出有启发性的问题,或设计一些需要解决的两难问题,鼓励学生形成并检验假设。

2.2.3 发现法教学的优点

同直接教学法和讲授法相比,有指导的发现法教学具有如下优点:

 (1)对科学概念与原理的长期保持更稳固;

 (2)所学知识更具有迁移性;

 (3)学生的参与程度更大;

 (4)学生的学习积极性更强;

 (5)学生有更多的机会来练习高级思维。

2.2.4 发现法教学举例

例如,在教“环境影响人们的生活这个主题时”,教师可采取以下步骤:

呈现特定刺激

          开始上课时,给学生呈现不同类型家庭生活图片,并提问:这些图片涉及生活方式的哪些方面?

提供数据和资料

          教师把不同地理位置上有关气候的数据给学生,让学生收集不同地位位置上的相关信息,如:不同地理位置上人们的生活条件状况(房子、事物和衣服等等)。

提出指导性问题 

          提出一些问题激发学生的探究,如:做什么工作、如何得到食物等,最后引导到“不同环境如何决定人们的生活方式”。

鼓励直觉性思维

          鼓励学生做出猜测,并对本研究主题做出总结。

2.3 讨论法

2.3.1 讨论法的含义

       讨论法是旨在激发思考、挑战态度与信念并发展人际交往技能的一类教学方法。它具备以学生为中心教学的特征:学习者处于教学过程的中心,学习的目标是对主题的深层理解。

应形成的思维与人际交往技能

批判地看待自己和他人的理解、态度和价值观。

学会倾听他人,包容不同意见。

学习民主的过程。

2.3.2 讨论法对教师的要求

首先,教师要提供一个关注点。

其次,教师要利用学生的背景知识。

再次,教师要注重学生的理解过程。

最后,教师要关注课堂中的生-生互动。

请注意: 教师从讲授者的角色过渡到促进者的角色,其过程往往会遇到困难,例如:他们会支持整个讨论,使讨论变成一个小型的讲座。因此,要成为有效讨论的领导者,教师应该只在必要的时候加以干涉,同时还要提出问题促进学生思考,鼓励他们与学习内容、其他同学和教师之间进行互动。

2.4 个别化教学

2.4.1 个别化教学的含义

         个别化教学是为了满足每个学生特定的学习需要而采用的一种教学方式。也就是说,个别化教学是为了适应个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式等而设计教学的方法,但它并不意味着个体独自学习。

个别化教学的特点

教师因人而异提出各种学习要求,并花一定时间采用一对一形式辅导学生。

在全班上课的基础上,照顾班上学习速度慢、或速度快的学生,以及有特殊需要的学生。

教师布置的任务及教师的辅导,必须以该生的特点与需要为依据。

教师的作用在于帮助学生自学和独立钻研,学生的学习由教师“扶着走”向独立。

2.4.2 实现个别化教学的途径

随不同学生的学习需求来改变教学形式,这主要从以下三个方面来实现:

改变用来学习的时间

   改变学习活动

   改变教学材料

请注意: 1,个别化教学效果的迁移性较差;2,尽管个别化教学很适合基本技能的练习,但对发展高级思维技能和问题解决的技能并不十分有效。

2.4.3 运用个别化教学的注意点

为了发挥个别化教学的最好效果,教师要注意如下几点:

学习步调

      教师可以让学生以自己的步调学习同样的任务。

   设置教学目标

      教师设置不同的学习目标以适应不同的学生。

   学习活动或材料

      学生面临同样的目标,但使用的学习材料可以不同。

   评价教学的手段

      教师对不同学生的评价手段应有所差异

   个别辅导

      个别辅导的形式有:成人的个别辅导,同伴辅导,程序化教学和计算机辅导教学。

3  运用技术的教学

3.1 运用技术教学的理论基础

运用技术的教学是建立在学与教的认知观基础上,尤其是建立在建构主义观点的基础上。

在运用技术的教学中,教师与学生各有新的角色:

  (1)教师被看作学生学习时的帮助者与合作者,而不是传授知识的专家;

  (2)学生在自己的学习过程中要承担更多的责任,确定自己的学习步调、形式甚至内容。

3.2 运用技术教学的优缺点

优点

 (1)学习的科学技术知识,能为个体在社会生存做准备。

 (2)技术能激发学生的学习动机。

 (3)用技术手段来创造自己的成果,可使学习更有意义。

 (4)能增加学生自己对学习的控制感,从而提高学习动机。

缺点

 (1)需付出更多金钱和时间。

 (2)教学目标可能出现偏差。

请注意: 运用技术的教学主要包括:多媒体教学、网络教学、智能辅导系统、运用CD-ROM教学、创设虚拟现实等。

3.3 多媒体教学

多媒体教学是综合使用多种技术来促进学习的一种教学方法。例如,设计一个计算机软件程序,不仅控制计算机屏幕上出现的文本与图像,而且控制投影仪器、DVD、录像机等。

优点

  (1)提供多种形式的视听资源,能有效促进学生理解,有助于学生解决直观性较强的问题;

  (2)使学生在学习中体会到更强的主体感,更愿意参与学习。

  (3)鼓励学生整合自己的知识,促进问题解决能力的发展。

缺点

  (1)付出更多代价,如时间、精力和金钱;

  (2)较难控制学生的学习;

  (3)难以评价学生在多媒体教学中习得的知识或技能。

3.4 网络教学

网络教学(Web-Based Instruction,WBI)就是运用因特网的搜索与传递功能,以及它所拥有的充足资源来促进学习的一种教学方法。

优点

  (1)能提供更多的学习资源。

  (2)有利于学习者跨地区、跨国界的交流。

  (3)常常提供一些现实的有意义的问题。

  (4)提供学生控制自己学习过程的机会,利于形成创造性的成果。

  (5)学生有更大的自主权,有利与促进学习兴趣,促进记忆与理解。

缺点

  (1)对学生的自我监控能有更高的要求;

  (2)教师很难有效控制学生的学习。

假如你是一位初中科学教师,本节课要教授“有性繁殖与无性繁殖”内容,请设计一个2分钟的课堂导入环节和1分钟的作业布置环节。

实践内容

第五讲  教学策略与有效教学

华东师范大学心理学系

本 讲 纲 要

组织课堂讨论的策略

  提问策略

  创建课堂环境的策略

  管理课堂策略

  管理教学时间策略

  管理课堂作业的策略

  管理家庭作业的策略

1 组织课堂讨论的策略

1.1 课堂讨论的优缺点

促进学生对学科内容的掌握;培养学生的问题解决能力;促进学生的道德发展;培养学生的交流技能。

难于组织;效果难把握;过程难控制。

优点

缺点

课堂讨论

请注意:教师在课堂教学中较少使用课堂讨论方式,主要原因在于:缺乏怎样组织课堂讨论的经验、缺乏有效组织课堂讨论的素质、没有组织课堂讨论的兴趣和愿望、不相信课堂讨论的作用、缺乏民主态度。

1.2 提出目的与明确要求

提出讨论目的的重要性

明确讨论的主题

   (1)主题是需要学生学习和理解掌握的重要内容,与学习不相关的内容不能作为讨论主题。

   (2)主题是学生有兴趣讨论的。

   (3)主题是适合讨论的。

1.3 创设适宜讨论的环境

课堂讨论环境是开展课堂讨论的物理环境和心理环境,是开展课堂讨论的背景。适宜的课堂讨论环境对促进课堂讨论卓有成效有至关重要的作用。

具体做法:

      1,对学生进行分组。5-8人一组为宜。

   2,采用适于讨论的座位模式。“插秧式”,“面板式”,“玻   

      璃鱼缸式”

   3,创设支持性环境。“民主而非权威式的指导讨论”。

   4,表现出欣赏、赞许的态度。

1.4 适时引导

具体要求

  1,确保主题探讨顺利进行,不钻牛角尖。

  2,灵活转换主题。

  3,鼓励参与或关注。

  4,给予点拨或指导,重新激活讨论。

  5,适时做简短小结,达成共识。

1.5 科学结束

具体做法

  1,归纳或小结讨论。

  2,总结课堂讨论的得失或经验教训。

  3,使得学生对讨论内容进行疏理。

  4,建立此次讨论与随后讨论的联系。

  5,让学生自己进行总结,让学生觉得讨论有意义。

2  提问策略

提问的目的

  1,鼓励思考、理解教学内容的价值。

  2,诊断和检查学生掌握知识技能的情况。

  3,复习、巩固与强化已学习的知识。

  4,管理性目的。

  5,鼓励学生参与。

2.1 了解和明确提问的目的       提问是一种教学手段,但不是活跃课堂气氛、避免课堂毫无生气或活力的手段,也不是问注意力分散的学生使其难堪而对其批评、惩罚的管理措施。相反,提问是促进学生的学习和成绩改善的有效手段。

2.2 选择恰当的问题

选择问题的类型

        问题可分为内容性问题,过程性问题。

选择问题的难度

        应选择适应性(匹配性)问题,好的问题是学生感到有能力回答的,有兴趣回答的,准备问答的,因而也会去主动回答。提出的问题,应该3/4的学生能够回答。

选择清晰明了的问题

        问题本身、问题表述、问题数量。

选择促进教学的问题

选择教师能够回答或知道怎么回答的问题

避免提是与否的问题,及分析含量低、猜测成分大的问题

2.3 正确叫答

具体做法:

(1)留下等候时。低水平问题为3-4秒,高水平问题为15秒。

(2)提问后再叫学生回答。

(3)给学生同等的机会回答问题。

(4)保持悬念,使学生感到自己任何时候有被要求回答问题的可能性。

具体做法:

(1)学生回答问题后与教师给予评价之间,应留下2秒时间,使学生进行一些补充说明。

(2)对学生的回答必须做出反馈。

(3)对学生的回答做出肯定性反馈。

(4)对学生的不同回答做出不同反馈。

2.4 有效反馈

2.5 采取支持性措施

首先,教师和其他同学在学生回答问题时要认真倾听。

其次,当学生的回答偏离问题或教学方向,教师通过暗示、提醒、引导、点拨等方式,使学生的回答围绕问题,指向问题的正确答案,不要轻易中断他们的回答。

再次,在学生回答时通过非评判性的反馈方式,鼓励犹豫不决的学生。

最后,在随后的教学中应用或反复提到学生回答问题时的观点。

3  创建课堂环境的策略

3.1 创设安全的课堂环境

预防学习上的恐吓和威胁。

降低班级同学间横向比较和分数报告造成的压力。

预防来自非教学场合的恐吓和威胁。

倡导适度竞争。

让学生专注于学习。

有条不紊的进行教学。

加强课堂管理。

3.2 创建有秩序的课堂环境

3.3 创建愉悦的课堂环境

帮助学生在课堂上展示自己的能力。

让学生因得到积极强化而愉悦。

让学生因取得成功而愉悦。

理解学生。

尊重学生。

信任学生。

关爱学生。

与学生交流。

3.4 创建师生关系融洽友好的课堂环境

3.5 创建合作的课堂环境

提高学生对合作重要性的认识。

给学生参与合作的机会。

认可、强化学生合作的贡献。

教给学生合作的技能,合作学习的技能(包括思考问题、寻求解决办法、观点分享和相互借鉴融合他人意见、协调分歧等)和社会性合作技能(主要包括倾听、交流、合作、解决问题和冲突、建立团队等)。

3.6 创建学生对学习负责的课堂环境

增强学生的学习责任意识。

对学生的学习寄予较高且现实的期望。

赋予学生管理自己学习的责任,教学生做出决策。

及时否定或制止不负责任的行为。

4  管理课堂的策略

4.1 认识课堂管理的意义与目标

课堂管理或管理课堂指为顺利开展课堂活动进行的计划、组织、控制、监督过程,课堂管理对课堂教学有效性起着十分重要的作。

课堂管理的目标是建立和维持课堂秩序,保证课堂活动有序、顺畅进行,预防和制止课堂上的分心行为和问题行为。

4.2 让学生肩负起遵守纪律、参与学习的责任

运用交流技术,了解学生的动机。

强调学生内在的思想、情感与需要。

提高学生自我监控的能力。

4.3 制定与执行规则

告诉学生课堂规则的重要性。

与学生共同制定课堂规则。

确定恰当的课堂规则,4-6条为宜,正面表达,说明结果。

告诉并让学生理解规则,开学之处,应关注规则的建立。。

执行课堂规则。

4.4 建立和维持秩序

教师建立和维持良好的课堂秩序,主要是组织好学年、计划好管理、组织好班级活动、安排好课堂教学活动的过渡、预防课堂上的问题行为和干扰性事件、机智应对课堂偶发事件、使课堂活动合理化,等等。

4.5 发现、处理分心行为和问题行为

首先,共在(withithess),即教师随时随地发现学生的问题。

其次,发现异常行为,辨别其性质。分析其程度、持续时间、频率、背景、联系、普遍性、正常性、对其他同学的影响。

再次,进行处理。

最后,进行干预。

4.6 运用最小干预原理

最小干预原理是指,在课堂教学中,教师如果对学生课堂上出现的问题行为运用最简单、最轻微的干预方法就能起作用,即可控制、制止问题行为,那么教师就要运用这种最简单、最轻微的干预方法;如果最轻微的、最简单的干预方法不起作用,教师可以转而寻找并采取更严厉的干预方法。这样做的主要目的在于以避免影响教学正常进行。

5  管理教学时间的策略

5.1 减少教学时间的浪费

快速进入教学,3分钟内进入正式教学为宜。

减少教学活动间的过渡时间。 

避免干扰教学的中断。

建立教学规程和程序。

确保教学内容的科学性与教学方法的正确性。

5.2 增加在学时间

以教学为中心。

减少组织教学的时间。

5.3 增加专注学习的时间

引起学生的兴趣。

进行挑战性教学。

进行生动形象的教学。

激发学生的动机。

5.4 提高时间利用效率

把握最佳教学时间。

根据学习过程中大脑工作能力的一般变化规律安排教学。

适当加大每课时的教学信息量。

6 管理课堂作业的策略

6.1 选择课堂作业

课堂作业必须紧扣教学目的,必须与教学内容相关。

课堂作业必须对学生有意义、有价值、有趣。

课堂作业必须难易适度。

课堂作业必须具有变化性、多样性。

课堂作业必须具有促使学生进步的特性。

课堂作业的量必须恰当。

以一种充满挑战性和富有热情的方式布置课堂作业。

让学生明了为什么要有课堂作业。

讲清课堂作业的要求、期望。

示范怎么完成课堂作业。

在课堂上选择适当时间布置课堂作业。

必要时在黑板上写下课堂作业。

教师应告诉学生完成课堂作业需作什么准备。

6.2 布置课堂作业

决定是否允许学生在做课堂作业时交谈。

在学生做课堂作业时巡视。

规定学生怎么寻求来自教师的帮助。

规定学生什么时候可以离开座位。

保持与个别学生有短的接触。

座位安排应便于教师在学生做课堂作业时监控学生、帮助学生。

建立课堂作业的规范。

6.3 监控学生做课堂作业

课堂作业应便于学生得到反馈。

建立检查课堂作业的制度。

及时提供完成课堂作业的反馈,必要时进行讲评。

根据学生是否完成课堂作业、完成课堂作业的准确性以及理解教学内容的情祝作出反馈。

在学生做完作业后,将作业收起来,评价它,给出分数。

采取多样化的反馈方式,更多地作出支持性反馈,更少地作出评判性反馈。

6.4 作出课堂作业反馈

7  管理家庭作业的策略

7.1 布置恰当的家庭作业

目的明确。

数量恰当。

与教学内容有关。

有趣。

难度适中。

必做和选做相结合。

布置家庭作业后,教师要及时收齐家庭作业,检查学生的完成情况,并提供及时的反馈,或给等级、分数,或讲评。

教师要认真分析学生的家庭作业,有针对性地讲评。讲评家庭作业不要面面俱到,而应就家庭作业中的共同问题有重点地讲评。

教师给学生关于家庭作业的反馈要个别化,必要时写出鼓励性、教育性、建设性的评语,使学生更大程度地从家庭作业中获益,改善自己的学习。

及时表扬认真完成家庭作业的学生,对未完成或未认真完成家庭作业的学生要心中有数,查明原因,给予必要的誉示,但不要公开批评或训斥。

7.2 作出家庭作业反馈

学生不完成家庭作业的原因:

     1,学生学习目的不明确,懒惰。

     2,学生疏忽或不知道家庭作业。

     3,对家庭作业态度消极。

 学生不能完成家庭作业的原因:

     1,家庭学习环境不恰当。

     2,因其它学习负担或家庭作业太多。

     3,学生缺乏完成家庭作业的能力。

7.3 解决学生家庭作业问题

假如你是一位初中二年级语文教师,本节课要讲授王维的诗歌《山居秋暝》。 空山新雨后,天气晚来秋。 明月松间照,清泉石上流。 竹喧归浣女,莲动下渔舟。 随意春芳歇,王孙自可留。

  

  请设计简短教学片断,并充分利用提问策略。

实践内容

 

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