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徐夫真:高中生常见心理与行为问题分析与干预策略

时间:2016-10-31 09:30:53    浏览数:

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高中生常见心理与行为问题 分析及干预策略

徐夫真

山东师范大学  

主要内容

一、高中生心理发展的特点

二、高中生心理与行为问题的类别与具体表现 

三、高中生心理与行为问题的甄别

四、高中生心理与行为问题的原因分析 

五、高中生心理与行为问题的干预策略

一、高中生心理发展的特点

(一)高中生心理发展的一般特点

生理发育趋于平缓

心理发展趋于平衡

独立自主性显著增强

个性逐渐定型

价值观确立并逐渐成熟

(二)高中生思维发展的特点

抽象逻辑思维的发展趋于成熟,辩证逻辑思维的发展较为迅速。表现为:

        1、思维的假设性、预计性和内省性;高二时,初步完成从经验型思维向理论型思维的转化;

        2、理解一般和特殊、归纳和演绎、理论和实践的对立统一关系,逐渐以全面、动态、统一的观点来分析和解决问题;

        3、思维监控:反思和自知。

个体在思维品质和思维类型上的差异基本趋于定型;

思维的可塑性减小,与成年期的思维水平保持一致;

高二学生创造性思维发展迅速:14~17岁是创造性想象力迅速发展的时期,17岁以后发展非常缓慢。

(三)高中生个性和社会性发展的特点

自我意识的特点

  (1)自主期望:独立、对他人的肯定和尊重;

  (2)自我分化:“理想自我”和“现实自我”;

  (3)自我评价相对成熟:内心、行为动机与效果的一致性;

  (4)自尊心与挫折感:矛盾性和极端性;

  (5)道德意识高度发展。

情绪发展的特点

   (1)情绪表现的两极性

   (2)消极心境的出现:烦恼增多、疏离感、压抑

     高中生情绪和心境呈动态变化特点,消极心境的体验较高,而且女生消极心境体验多于男生。

道德认知

     处于柯尔伯格道德发展阶段理论中的第三、四阶段,即习俗水平的“好孩子定向”和“维护权威和秩序”的道德观。表明个体的道德推理从主要参照社会群体、思维受他人支配到个体思维受内部支配、具有了理性思考能力。

人际交往

   (1)朋友数量减少,友谊质量提高;

   (2)亲子关系的亲密程度低于青春期前;

   (3)更重视教师的公正、情感交流、专业水平。

Havighurst “经典的青少年发展任务表”

1、接受个体的生理和性别角色;

2、建立与异性和同性的新的同伴关系;

3、从情感上独立于父母;

4、获得经济独立的保证;

5、选择职业并为其作准备;

6、发展合格公民所要求的智力技能和概念;

7、获得社会公认的责任行为模式;

8、为婚姻和家庭生活作准备;

9、建立与个体环境相和谐的价值观。

Copeland “青少年特质”

1、自我意识高涨。表现为强烈地卷入自我、关注自我形象,“我是怎样的我?”

2、充满幻想。“理想自我”与“现实自我”的分离;

3、自我表达的需要。Copeland称之为“做自己的事”、“我的生活,我作主”;

4、充满哲学抽象、理论和理想;

5、对性感兴趣。对异性关系的认识过于理想化,关注外表和衣着,花大量的时间来打扮自己;

6、从众。作为其寻求独立的一种抗争。

二、心理与行为问题的具体表现与类别

(一)界定

个体在发展过程中出现的各种不利于其健康发展的心理状态和行为表现,具有心理和行为问题的青少年表现出不同程度的生理、心理、社会和学业适应困难。

(二)分类

传统的分类:外向性的攻击行为和内向性的退缩行为;

按内容分类:反社会行为、非反社会行为、自我评价、兴趣和意志方面的问题、退缩行为问题、神经质、神经症样表现、饮食、睡眠、生活态度方面的问题、学习能力问题等;

从医学的角度:行为和情感两个方面;

发展心理学:发展性问题和偏差性问题;

目前分类:内化问题和外化问题。

品德性问题行为 

心理性问题行为

学习问题与障碍

品德性问题

1.过错行为

2 .沾染不良习惯和不良嗜好

3 .恐吓、勒索

4.参加不良组织:有共同目的和行为倾向的个体形成的非正式群体,具有消极性,其成员往往会交叉感染,且具有一定的社会危害性。

心理性问题

1.一般适应性问题

主要指个体在适应身心变化、学校和家庭环境变化、或经历不同生活事件的过程中出现的情绪和行为的紊乱或失调。

主要涉及到以下方面的问题:自我评价问题、人际关系问题、环境适应问题和情绪适应问题等。

案例1:“侠女” 快意恩仇

吴小月,高一女生,为人善良,爱好读书。待人接物颇有些江湖义气。爱打抱不平,凡事有自己独立的看法,不轻易趋同。经常因无法与老师沟通或者看不惯老师的处罚方式而顶撞老师。所写的作文多数是对社会上不正当现象的大肆批判,甚至会主动挺身而出为同学“申张正义”。但在同学中,她比较孤立,很难交到朋友。

案例2:母女危机(视频)

岑岑视母亲如仇人,对打对骂……

五岁起,父母两次离婚,三次结婚,中间爸爸还和别人结了一次婚

母亲再次回来时,拒绝接受她的教育,不能接受父母之间的关系

案例3:“护头发”的男孩

学校规定男孩必须留寸发,女孩剪成齐耳短发,且不许留遮盖眼睛的刘海儿。绝大多数的学生都能照做,但也不乏例外……

之一:等我的头发稍长些,我再去上学

之二:头发长在我头上,你凭嘛管我?

之三:我染黄又染黑了,你还想怎么样?

之四:我来上学又不是来当兵,怎么不让我们都剔秃了呢?

案例4:不堪“重负”的自杀

因学校伙食太差,无法忍受而服药自杀;

因受老师讽刺、训斥,遭同学嘲笑自杀;

因无法完成老师交给的任务

因无法与父母沟通,得到自己喜欢的鞋子

因为成绩无法让自己和父母满意

…………

小结:当变化发生时,如何应对?

对于自身的变化?

对于环境的变化?

对于关系结构的变化?

如何理解自己与环境的变化、如何在应对时获取支持?

2.心理障碍和心理疾病

      在遭受强烈的精神刺激或承受较长时间的压力、挫折或矛盾冲突下,出现的明显的情绪和行为的异常。包括: 

抑郁和退缩:当个体不能通过可接受的、现实的方式来减轻失败感和孤独感的时候,就会退缩到自我的小圈子里从而引发痛苦和抑郁。

“隐匿性抑郁症” 的潜在危害尤其大。

社交焦虑—视线恐怖症

    青春期对人恐怖症(视线恐怖症)也是常见的心理疾病,表现为见到异性表情不自然、感到脸红、怕跟人目光对视或怕被别人目光注视,控制不住用“余光”看人或控制不住目光看对方的敏感部位,觉得别人能看出她(他)的表情变化和窘态,能洞察到他内心的想法等等,于是避开他人,尽量避免和别人交往,非常焦急痛苦。

人格失调 

    人格失调的中学生一般能处理自己的日常生活和学习,智能是正常的,意识是清醒的,但由于缺乏对自身人格状态的自知,常与周围的人发生冲突,也很难从错误中吸取应有的教训并加以纠正。

在个性心理状态上表现为两个极端:个性的压抑—放纵。

(1)依赖型人格。突出特点是缺乏独立性,缺乏自立性,没有主见,遇到事情手足无措,在处理人际关系中常处于被动的地位。

(2)情感型人格。分为抑郁型人格、躁狂型人格、躁郁型人格等三种形式。 

抑郁型人格

躁狂型人格

躁郁型人格

(3)偏执型人格。这类人格的主要特点是主观、固执、敏感多疑,心胸狭隘,报复心强。一方面,骄傲自大,自命不凡,总认为自己怀才不遇,自我评价甚高;另一方面,在遇到挫折失败时,又过分敏感,怪罪他人,推诿客观,很容易与他人发生冲突与争执。

(4)分裂型人格。分裂是指人格在情感、意志、行为等结构特征上的不一致。分裂型人格的特点是内向、孤僻胆怯、不爱与人交往、应变能力较差、社会适应能力不良。

心理问题的躯体症状或躯体化

     指心理因素在疾病起因中具有重要作用的疾病,如偏头痛、支气管哮喘、心脏神经症、胃肠神经症、神经性皮炎和没有原因的头晕目眩等。

阿德勒把行为和情绪障碍看做是“沮丧”,而不是疾病。具体而言,沮丧的个体认为自己无法或不足以面对生活的挑战。

这种沮丧有三个基本来源:

   (1)野心过大(我必须要比所有其他人都好);

   (2)缺乏勇气(我无法胜任挑战);

   (3)悲观(我遇到的事情不会很好)。

阿德勒对“精神疾病”的解读

这些沮丧的个体面对的主要生活挑战有学校、朋友和家庭。解决这些挑战带来的问题需要大量的勇气、乐观、合作和积极的社会情感。

心理治疗本质上是鼓励和再教育的过程。其目的是帮助患者获得直接面对生活任务和挑战的勇气,并激发他们的社会兴趣。

学习问题与障碍

1、学业困难:指排除智力因素以外的学习效率低下 。

2、学习压力

厌学

考试焦虑

3、学校恐惧症

4、学习习惯不良

三、心理行为问题的甄别

标准

1.以经验作为标准:学生自身的经验感知、咨询者的经验判断

2.社会常模和社会适应的标准

3.病因与症状存在与否的标准

4.统计学标准:符合统计上的正态分布

注意事项

    (1)了解学生的年龄特点与行为表现;

    (2)慎重区分和对待学生的心理行为问题;

   (3)全面、系统地了解学生的成长经历和表现;

   (4)防止判断偏差。

在判别时要防止几种偏差:把一般心理障碍视为严重心理障碍;把主要是心理障碍引起的问题,视为主要是或全部是生理因素引起的问题;把主要是教育不当造成的心理障碍,视为主要是学生自身因素或其他社会因素造成的心理障碍;把个性品质不良导致的心理障碍,视为智力因素导致的心理障碍;把心理障碍视为道德品质恶劣等。

问卷调查在心理与行为问题测量中的使用——以焦虑、抑郁的测量为例

1.根据研究目的和研究问题选择研究工具;

2.问卷的测量学特征和适用范围;

3.问卷施测准备、过程、结果分析;

4.对调查结果的解释说明。

1.寻求关注

成为他人关注的中心是寻求关注者最大的追求目标,否则人生就没有意义。他们可能会通过两种方式来达到目标。

积极的行为:如取得成功、施展才能、外表好看等;

无用的行为:如调皮、炫耀卖弄、毁坏东西等。

阿德勒 “个体不良行为的目标”

2.权力

以争辩、反驳、发脾气、对立等方式来反抗成人或者其他权威人物的控制。他们不愿受成人规则的限制,也不会屈服于被处罚的威胁。

3.报复

对伤害自己的成人或者成人所代表的社会群体作出反击。受报复驱使的个体最喜欢采用的行为包括撒谎、偷盗、欺骗、咒骂老师和父母、破坏行为和暴力行为。

4.假装无能

如果报复行为没有达到目标,他们就会停止针对父母和老师的行为,取而代之的是不活跃的消极行为,他们放弃斗争,不关心学校、家庭和朋友,很少写作业或不写作业,不再参加课外活动。在家的时候多数时间待在卧室里看电视或听音乐,他们放弃了一切,也想让人们放弃自己。他们的生活变成了一系列的失败、挫折、羞辱和伤害。

阿德勒:人的行为是有目的的,指向具体目标的。目的才是引起行为的最终“原因”。

“如果我知道一个人的目的,我们就能够解释和理解他的心理现象的含义、产生的原因、内在构成、人为什么做这样的行为,而不是做出与此不同的行为;人的人格特征、情绪情感、逻辑思维、品德、审美是如何构成的以使他能够达到自己的目的”

人的行为发生于社会情境,行为的评价是在社会情境中进行的。

每个人的生活都需面对的三大主要任务:友谊和社会关系、工作和职业、爱和亲密。这些任务都要求个体能够与他人合作、协商、分享、形成积极的关系,以得到令人满意的结果。

四、心理与问题行为的原因分析

1.家庭系统的影响

家庭结构和家庭社会经济地位 

父母教养方式和父母之间的关系 

亲子关系与亲子沟通 

家庭系统中各因素的交互循环作用

对犯罪青少年的回溯研究发现:青少年的不良行为最初源于早期家庭环境,而且家庭环境维持甚至强化了这些不良行为。

人成为父母并不意味着他/她就自动获得了养育孩子的有效技能。个人的直觉和过去经验不足以应付养育孩子这项复杂的任务。

父母要能够了解儿童青少年行为的适应;使父母成为有效行为管理者的技能技巧。

过多的关注其实是一种负担

父母教养子女既是本能也是社会义务,但过多的关注有时会成为孩子沉重的负担。例如,一个女孩因为自己的出生让家庭负债,懂事的她对父母尤其对母亲心存感激,认为“妈妈生下我不容易,我应该为她争气。”小学阶段,她成绩优异,年年都被评为“三好学生”,初一、初二学习成绩也名列前茅,到了初三,成绩开始下滑。她的哥哥正读高三,学习成绩一直不错。因为初中就读学校与她是同一所,许多人都要求她像哥哥一样考上重点高中。在如此重压之下,女孩得了考试焦虑综合征。

父母对学历和成绩的高期望、高要求让不少青少年感觉压力较大。

22.0%的高中生觉得父母在学习方面的要求给自己的压力非常大或比较大,13.7%的高中生觉得父母对自己的学习成绩不满意;

另外,父母不当的教育方式也渲染了压力和恐慌氛围。不少父母对教育规律知之甚少,教育方式简单,在与孩子的日常交往中不考虑孩子的承受能力,将成人的恐慌心理直接转嫁到孩子身上。调查发现,当孩子考试没考好时,8.4%的父母会直接警告孩子将来没有好前途。

家长要参与关注孩子的心理健康

俞国良教授指出,家长应该承担比学校教师更多的责任。

“家长参与关注孩子的心理,可以减少至少75%的个体心理问题。”

在学生心理健康教育上,家庭教育的作用是学校教育无法替代的。

家长自身的素质提高和健康积极发展是青少年积极健康的前提。

2.学校教育的影响

当前学校教育的评价标准

教师教育行为:态度、个性和情绪、压力、教育过失 

师生关系:无形的意义障碍 

学校与家庭之间的交互循环模式对学生的影响

3.高中生自身发展的特点

意义感和价值感危机

普遍的疏离感 

自我发展面临的“规范性”冲突 

挫折承受力

责任意识与责任行为

挫折承受力是指个体遭受挫折后,能有效地排解因挫折造成的不良影响,并很快调整自己恢复到正常状态的能力。

澳大利亚心理学家Marie Joyce博士认为,心理承受力差的个体不是具有低挫折忍耐力,而是缺乏有效的挫折忍耐力。

Marie Joyce 将缺乏挫折忍耐力定义为:不愿意忍受为实现目标而必须忍受的挫折。

据对城乡不同类型学校的数万名中学生的心理调查发现,初中13.6%、高中18.79%的中学生在面临挫折时表现出情绪和行为的紊乱,表现出冷淡、孤独、抑郁、偏执、冲动等的多种变异的人格特征。因此,有人称当今个体患有“精神缺钙症”。

飞速的 e 时代——我生命的意义何在?

1999年4月20日,美国丹佛郊区科伦拜恩中学发生枪击惨案,十三名师生倒在两名残酷学生的无情枪火之下。2003年5月,以此事件为基础进行虚构的美国影片《大象》在第五十六届法国戛纳国际电影节上夺得金棕榈奖,导演格斯·范·桑特获最佳导演奖。影片讲述了两个充满疏离感的高中生带着枪械在校园里漫无目标实施滥杀的故事,取名《大象》,显然参考了1989年BBC制作的关于北爱尔兰政治暴力的同名短片,因为它们提出了同样的问题—— 一些重要的东西被忽视了,就像大象在卧室活动的时间已经足够长,人们根本无视它的存在。

少年的数字化消失:2005年10月,国内出现首起以“网络游戏致人成瘾”为名提起的民事诉讼,鼎鼎大名的美国游戏开发商暴雪公司的一款《魔兽争霸》游戏,被指导致了天津一位十三岁的网瘾少年跳楼自杀。据称一场网络游戏受害家庭的集体诉讼也在酝酿之中,诉讼对象是游戏公司、游戏的设计者和经营者。

关于所谓“数字化的土生土长者”(digitalnatives)和“数字化的移民”(digitalimmigrants)的分别。前者是与科技一起诞生的,也一起长大,而后者对数字科技却必须经历截然不同且较为艰难的学习过程。他们好像现实世界中新到一地的人,必须想出各种办法来适应面前的崭新数字化环境。

4.同伴关系因素

同伴接纳

友谊

异性同伴

学校——同伴关系——家庭的交互循环作用

同伴群体的接纳为个体提供了重要的归属感,同龄人面临共同的发展任务,他们有更多的共同话题,能够彼此提供重要的信息和情感支持,尤其是积极的朋友群体对个体的健康发展具有重要的促进作用。同样,消极的朋友群体是个体问题行为产生的潜在危险因素。

要关注青少年有没有朋友,有什么样的朋友。

案例5:网戒学校,结识新朋友

高二学生,女,16岁,父母长期在外地工作,6岁起跟随外祖父母一起生活,母亲经常电话遥控,定期审查孩子的手机通话记录。有几次放学回家晚被训斥的经历,后来干脆玩通宵。父母担心孩子变坏,骗孩子去做心理咨询,然后将孩子带至网戒学校。三个月后,孩子重返校园,告知父母和同学:我不再是以前的我了,请你们重新认识我……

5.  社会文化的催化作用 

时代背景或年代特征

媒体对特定行为个体范例的宣传

多元文化价值观的导向

中国青少年研究中心、中国社会科学院新闻研究所和中国少年报社历时两年对16个地级市的“大众传媒与城市道德发展”的大规模科学抽样调查结论

接触印刷媒介比较多的,道德得分就比较高;接触录像、电视、电影、游戏机等电子媒介(不包括广播)比较高的,道德水平相对比较低。

辽宁海城少年犯管教所里面53.6%的少年犯受过黄色信息的毒害,湖南邵阳判决了174个死刑犯,其中18岁到25岁的青年占了115个,103个受了黄色信息的毒害。

五、高中生心理与行为问题的干预策略

指引正确的方向!

形成人的品格!

帮助者的理念(附咨询案例)

积极发展的理念

系统发展的理念

对问题的再定义:“通过指出行为的积极方面来解释个体的问题行为” 。即用一种新的意义来重新定义个体的行为有助于改变个体的个人逻辑。

咨询本质

尊重意味着完整接纳一个人,包括其积极与消极特征;

尊重意味着以真诚为基础,并非是无原则的迁就;

尊重意味着对所有的学生一视同仁,不管男女、贫富、出身、职位;

尊重意味着对学生的信任和隐私保护。

1. 以爱和尊重为核心的价值引导

寻求价值感:别人的承认会帮助个体建立基本的价值感,为了追求价值感,他们愿意按照使别人满意的标准去行动,也就是说,他们必须以能够得到别人的爱和尊重的方式去行动,在这一过程中,他们学会评价和纠正自己错误的行为。

最重要的是,遵守规则与他们实现自我价值的需要联系在一起。

寻求你生命中的大石块

二十五年后

3%

10%

 

(1)生活问题辅导

简称生活辅导,目的在于促使学生建立合理的生活规范,养成良好的生活习惯,适应基本的社交活动,促进健康的休闲生活。最终培养学生健全的人格和优良的个性品质。

生活辅导主要包括情绪辅导、社交辅导、休闲辅导、日常生活辅导、性问题辅导等。

2.针对问题的辅导

案例6:“好感=早恋”—— 一个不公平的等式

小如,重点中学高一女生,经常与自己的男同位讨论问题,开始以哥们、朋友相称,后来双方父母发现了他们互发的短信和邮件,疑心孩子早恋,到班主任处了解情况,结果班主任分别找两人谈话,公开在班里讨论了这一问题,并将两位调开座位。两位好朋友见面不再说话,但私下交流却更多。父母追踪发现后,视为大忌,再次找到学校,四位家长互相埋怨、争辩,结果两个孩子离家出走……

(2)学习问题辅导

学习问题主要指愿不愿学、能不能学、会不会学的问题。愿不愿学是学习的态度问题,能不能学是学习的智能问题,会不会学是学习的方法问题。

学习辅导主要是学习态度的辅导和学习方法的辅导,此外,还包括考试心理辅导等。

在常人的眼里,“三好学生”、“优秀学生干部”应该是好学上进、聪明能干、全面发展的代名词。但一些心理咨询专家在与优秀学生的长期接触,包括心理测验、日常观察、访谈以及心理咨询中发现,在这些“品学兼优”的学生中,有很多人的心理并不健全,40%~60%的优秀中中学生中不同程度地存在“优秀学生心理综合征”特征,其中女生比例更高。专家称:“他们是一群需要关注的特殊人群。”

关注“优秀学生心理综合症”

 

(3)升学和择业问题辅导

简称升学与择业辅导,主要帮助学生了解自己的能力倾向、专业和职业兴趣、职业价值观,了解相关职业求和特性,获得有关就业、社会人才需求方面的信息,了解国家就业政策,让学生掌握择业决策的技巧,正确处理个人专业、职业兴趣与社会需要之间的关系。

职业工作坊:模拟职场

(4)未来人生取向的辅导

 我是一个怎样的人?

 我将来要做什么,怎样达成我的人生目标?

 我要过一种怎样的生活?

 和什么样的人一起生活? 

 在追问中学会思考,明确的未来取向。

 

当教师或家长与青少年产生冲突时,成人邀请学生参与到解决问题的过程中来,双方均可以提出很多种方案,最后经过协商找出一种双方都可以接受的方法来。

3. 邀请式的问题解决

Gordon:一个也不能少

激发个体解决问题的动机

创造更多的机会,寻找出高质量的解决办法

发展个体的思考能力

减少敌对情绪,培养融洽气氛

要求付出的努力不多

消除权威感

解决了真正的问题

将个体看做是可信任的、有责任感和懂得选择的个体

4.培育高中生自我“心育”能力

学会以认知能力来引导自己的情绪,做情绪的引导者和管理者;

知道在何种场合借助何种方式来平衡自己;

一个人的成功包含了很多非智力因素:自信、忍耐、自制、合作、韧性等,以及一个人对突发事件的应激能力,尤为强调理性对情绪的制约;

家长和教师要学会用学生能够接受的方式来关心和引导他们,帮助他们建立健康的心理屏障,提高自我“心育”能力。

5. 在挫折中培育心理韧性

经历挫折,培育责任意识

经历挫折,提高心理韧性

从别人的挫折经历中学习(替代强化)

挫折教育的两重性

案例7:不要剥夺我经历挫折成长的机会

Jane转到新学校后极不适应,她不能参加原来学校的时装表演活动,而且没有新的朋友,更看不惯教师Sarah对黑人问题的认识。她拒绝去学校,母亲认为这是她的刻板、不会分享、希望所有的事情都按照她的意愿发展造成的。

母亲为了补偿她的孤单,经常陪伴她。这样她也就更没有机会发挥她的社交技巧了,她丢弃了原来参加时装表演时的道具和服装,也越来越不愿意去接交新朋友。

后来,Jane在反思自己的成长经历时,埋怨母亲过多地束缚了自己。

健康人格----青春期不可缺席的主题话语

当社会生活瞬息万变而文化却无所适从的时候,个人在良知上的自省就成为至关紧要的了;

经济和科学技术的进步非但未能帮助人们解决人际之间以及自身的问题,有时还可能增加了问题的复杂性和严重性;

经过多年反复的争论,社会学家和教育专家的认识渐趋一致:人类问题的核心在于“人心”,要培养有责任感的、能自律的社会公民,是教育的根本。

社会需要人格教育,“若不能培养出有爱心、有良知的个人及稳定的家庭,我们就无法期待美好的社会。”——汤姆·菲利普斯

“人生的主要使命是自我成长,成为与潜能相符的人,人生奋斗目标最重要的成果,就是自己的人格。”

                                ——艾·弗洛姆

不仅有人格健康发展的心理需要,而且也要有为实现这一心理需要而付出努力克服困难的韧性。只有激发主体的积极性,才会实现真正的根本的发展。

知识的教育要和人格的教育并重。学习不是一个单纯知识的增长,同时也是一个人格成长的过程。

“爱就是——

在有需要的地方看见自己的责任”

 

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