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张朝珍:我们怎么做好班主任

时间:2016-10-31 11:18:22    浏览数:

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我们怎么做好班主任 ——关于班主任专业素养的思考

聊城大学教科院

 

      张朝珍

 

       2010.2

认识班主任

班主任是班集体的第一责任人

学生人身安全、生活照顾等监护责任

学生心理健康、精神关怀的爱护责任

收取各种学杂费用的服务责任

帮助学生完成课业、升学的教学责任

保障学生享有未成年人应有权利的法律责任

班主任是“双重职业者”,承担多种角色

学校中最基层的管理者

教学能手、骨干教师

任课教师

班主任

学科育人

建班育人

学科教学

班级建设

教   师

角 色:

任 务:

操作系统:

班主任是教师中的特殊群体,通过特殊的操作系统实施育人的任务,是一项需要专业化要求的工作

班主任工作的四重境界

第一重:维持班级生活秩序,使它不至于陷入混乱。这是最基本的境界 (生存境界)

第二重:在维持秩序的基础上,力争形成好的集体学习氛围(责任境界Ⅰ)

第三重:在上一境界的基础上,还可以使班级产生凝聚力,包括进行集体主义教育 (责任境界Ⅱ)

第四重:致力于培养学生自主活动的能力;关注学生个体和班级整体的精神生活质量。(幸福境界)

班主任工作类型

“享受型” (5%)

“事务型” (45%)

“惟智型” (35%) 

“严厉型”  (10%)

“放任型”  (5%)

问题:中小学班主任危机

1.教育方式:

居高临下 ——权威型教育

简单粗暴 ——体罚型教育

随心所欲 ——经验型教育

千篇一律 ——切菜式教育

 

2.管理方法:事前“管”,事后“惩” 

  管好学生,不捅漏子,不出问题,最好个个都是“小绵羊” 

事后“惩罚”,稍有出错,就杀一儆百,下不为例

近年来,在圣洁的教育园地里,发生了一系列令人难以置信的事情:许多孩子仅仅因为一点点轻微的过失就遭受到恶劣而又残暴的惩罚:罚“吃苍蝇”者有之,强迫学生互打耳光者有之,往学生脸上刺字者有之,剪断幼儿手指者有之,用火钳烫伤学生者有之……人们不禁要问:一向被称为“人类灵魂的工程师”的教师,现在到底怎么啦?

3.队伍结构:

约占30%的老年班主任中有一定数量的教师管理方法陈旧、保守

新任班主任多数实际经验不足,方法比较激进,往往表现出粗暴、缺乏耐心等方式方法

骨干班主任紧缺,专业化有待提高

4.工作状态:“不愿做”、“不会做”、“不宜做”的“三不”现象 

5.身心状态:调查发现,班主任中有人际关系敏感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相当数量。亚健康占45.55%、前临床状态占23.63%、疾病状态占20.42%。这些影响到班主任工作的热情和效果,甚至出现一些负面效应。

教师的角色承载过度

 

先知:老师是权威,无所不知

圣人:老师是道德楷模

侦探:必须对班级情况了解

保姆:学生在校发生的事情教师要负责

告密者:让家长、社会知道学生的现状

心理辅导员:关注学生心理问题

替罪羊:教师要为教育问题负责

   ————《一位小学班主任的六大烦恼》

报刊摘录

八成中国教师感觉压力大  近三成人严重倦怠教育教学工作。

一项全国范围的教师心理调查显示,30%至40%的教师经常处于情绪波动之中,15%有心理问题,7%有心理障碍。 

据调查显示,94%的班主任认为自己的工作压力大,其中76%的教师认为工作压力的主要原因是教育教学任务过重。值得深思的是,有53%的班主任(多指青年班主任)对校领导最大的愿望是提供业务发展的机会。

外在制约

1.教育改革带来的难题

许多学校挂素质教育之名,行应试教育之实,教师处于两难境地。教师的职业理想在升学率的禁锢下,经常处于矛盾冲突之中。

很多学校将考试分数作为唯一评价指标,抢生源、抢时间、抢地盘。竞争造成教师之间关系恶化,昧着良心加重学生学业负担又导致师生关系紧张。教育评价的急功近利导致教师心态浮躁。

课程标准和教材的不断改革,迫使教师抛弃原有的经验;信息技术的发展和普及,对教师的传统劳动手段提出了挑战;一代代学生以新人类、新新人类的面貌出现在校园,师生之间的“代沟”愈趋加深,沟通愈趋困难。

2.教师工作的矛盾。劳动的个体性与劳动产品的集体性的矛盾,使得教师的工作实绩难以评价;影响学生因素的复杂性和对教师责任的片面认定的矛盾,使得教师难以心悦诚服;很高的社会期望和并不能与之相符的实际地位的矛盾,使教师难以达到心理平衡。

    3.教师责任界线尚不明晰。在我国传统文化观念里,教师就是家长,教师对学生具有无限的权力,又有无限的责任。现代社会里,师生关系是基于法律的平等关系。但是由于我国教育立法首先着眼保护学生,所以,在立法尚不完善的过程中,学校教师是权力有限、责任无限。一旦发生冲突,教师要比家长学生承担更多的责任。

4.工作负担重

工作时间长,难以出成绩,所获得的报偿少

学生人数膨胀,学生问题行为严重,师生感情淡漠

内在不足:班主任工作的经验中心和非专业化现状

分析路线

实践路线:优秀班主任谱系研究

     优秀班主任标准

 

理论路线:作为班级管理者的专业素养要求

   新时期班主任的专业素养构成

附:优秀班级的基本标准:

 

有德业双优、敢于负责、锐意进取的班主任。他/她是这个学习型组织的核心,在师生中有较高的威信与魅力;

有以班主任为核心的学科骨干教师团队。该团队的各科任教师相对稳定,抱有共同的教育愿景,并不断地为实现每一阶段性工作目标同心同德、兢兢业业地工作;

有一个善于自主开展工作的班委会。不仅强有自治能力和民主精神,而且这一正式组织与班级非正式组织能够形成合力;

有良好的学习环境和相互激励的班级文化。既有基于习惯养成的规章制度,又有令行禁止的组织纪律;

有一个较好的家长委员会组织。能与家庭、社会之间形成良好沟通,并能对班级建设提供尽可能的帮助,积极配合班级建设;

有强烈的班级荣誉感和责任心。学生热爱班集体荣誉,对内富有团结协作,对外充满竞争力。在教学与生活上,个性得到张扬,尊重每个人的创造性,并有互助的责任和义务; 

有师生共同成长的成就感。在班级建设与发展中,充分体现出师生的和谐气氛和教育合力,每一个成员都是凝聚力的要素,都能体验到教与学的成功和快乐。

例一:优秀班主任标准

1、热爱教育事业,热爱学生,具有良好的师德师风。

2、认真做好班主任工作,重视班集体建设,所教班级有较强的集体荣誉感,班风正。

3、 班级在学校各种常规检查中成绩良好,每月的班主任考核成绩良好。

4、?做好与家长的联系沟通工作,家长对班主任工作感到满意。

5、 班级活动开展积极,在各级各类比赛中获得好成绩。(集体有区、市级以上荣誉优先考虑。)

6、 所教班级的教学成绩优良或进步较大,学风好或有明显改进。

7、 教室环境、班级财产保护好,卫生好。

8、班级学生无重大违纪行为,社会的反响良好。

9、?具有大胆实践探索的精神,主动积极地投身与教科研工作,每学年均有一篇以上文章获得校级以上荣誉。

 

                   -----江苏省常州市第四中学优秀班主任评选标准

新时期班主任专业素养的构成

班主任专业化:班主任通过学习、培训、实践、反思,以不断达到班主任专业水平的过程。

一、班主任的思想品德素养

(一)思想政治素养

   思想政治素养是每个班主任落实党的教育方针,全心全意为教育服务、为学生服务应有的思想品德要求,也是具有社会觉悟、有事业心和责任感的具体表现。坚定的理想和信念,正确的人生观和价值观,强烈的爱国主义感情,以及勇于坚持真理修正错误的大无畏精神都在班主任的各项素养中占主要地位。

(二)道德素养

道德是人们共同生活中要遵守的行为准则和规范,或者说是调整人们之间以及个人和社会之间关系所提倡的行为规范的总和。

中国文化是重“德”的文化,中国的传统教育可谓是以“德”为核心的教育,对教师的“德”具有极高的要求,所谓“人师”都是具有极高道德修养的“圣贤”、“君子”。

高尚的道德是班主任的灵魂,是一种巨大的教育力量,如和风细雨,滋养学生的心灵,感染和感化学生。

作为班主任来说,道德修养的核心是爱心。

教师的职业道德

1997年9月,国家教委、全国教育总工会对1991年颁发的《中小学教师职业道德规范》进行了修订,重新予以颁布。

    一、依法执教?:学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论,拥护党的基本路线,全面贯彻国家教育方针,自觉遵守《教师法》等法律法规,在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致,不得有违背党和国家方针、政策的言行。 ? 二、爱岗敬业?:热爱教育、热爱学校,尽职尽责、教书育人,注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课,认真批改作业,不敷衍塞责,不传播有害学生身心健康的思想。 ? 三、热爱学生?:关心爱护全体学生,尊重学生的人格,平等、公正对待学生。对学生严格要求,耐心教导,不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生,保护学生合法权益,促进学生全面、主动、健康发展。 ?

四、严谨治学:树立优良学风,刻苦钻研业务,不断学  习新知识,探索教育教学规律,改进教育教学方法,提高教育、教学和科研水平。

五、团结协作:谦虚谨慎、尊重同志,相互学习,相互帮助,维护其他教师在学生中的威信,关心集体,维护学校荣誉,共创文明校风。

六、尊重家长:主动与学生家长联系,认真听取意见和建议,取得支持与配合。积极宣传科学教育思想和方法,不训斥、指责学生家长。

七、廉洁从教:坚守高尚情操,发扬奉献精神,自觉抵制社会不良风气影响。不利用职责之便谋取私利。

八、为人师表? 模范遵守社会公德,衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌,严于律己,作风正派,以身作则,注重身教。

案例1

二、班主任的身心素养

健康的体魄是从事一切工作的物质基础。没有了这个基础,其他对于人来说,都是“零”。班主任工作十分艰苦和繁重,对体力和精力的消耗十分很大,无论是备课、上课、批改作业、辅导学生、教育科研,还是做学生思想工作,进行班级活动等等,都要付出艰辛的体力劳动和脑力劳动。班主任职业的特殊性决定了班主任应具备强健的身体。

班主任工作是雕塑学生心灵的工作。一个班主任如果具有良好的心理素质,就会对学生发展起着潜移默化的作用,从而使他的工作走上一个新的台阶。班主任的心理面貌如何,将影响着学生的心理状况,在一定意义将决定着学生发展的水平。

(一)健康强健的体魄

        注重生活品质,提升身体素质,锻造健康强健的体魄。心肌炎、心动过速、咽喉炎等是老师们常见的职业病,在班主任老师中间尤其常见。 

  (二)良好的心理素质

  北京、上海、辽宁、广州等地对教师心理健康状况的调查结果显示:50%左右的教师在不同的方面存在不同程度的心理问题。女教师的压力大于男教师,毕业班的教师和班主任的压力大于非毕业班和非班主任教师。调查显示,40岁是教师心理问题的一个坎,年龄低于40岁的教师,比年龄高于40岁的教师心理健康水平低,感受到职业压力大,对教育工作的热情低,更希望跳槽换工作。

2009年郑州市教育局曾对426名中学教师进行过心理健康状况调查,结果显示:54%的教师存在心理问题,其中近70%的教师感到心累、精神疲惫,48%的教师有焦躁、失眠等症状,36%的教师感到有时难以控制自己的情绪。

案例2:

2000年10月20日,云南玉溪市北城镇夏井小学四年级数学教师潘光礼因不满学生何卫被打后骂其“潘狗”,遂提出4个惩罚条件让其选择,第一是让每个学生依次打100棍子;第二是老师亲自打100棍子;第三是吃下10只活苍蝇;第四是吃树上的绿虫。何卫选了第一项。何卫怕老师又下重手,表示愿让同学打。一女生迫于无奈,边打边哭,一共打了20余棍。何卫当即被打得皮开肉绽,由于受不了如此体罚,强迫何卫把苍蝇吞下去。慑于潘的“威严”,何卫一边哭泣一边抓起苍蝇往嘴里放,吞下3只后,由于恶心引起了呕吐,潘认为分量不足,又令何卫吃下吐出的苍蝇,后在何卫的苦苦哀求下才作罢……

(三)丰富、高尚的情感

列宁曾经说过:“没有‘人的情感’,就从来没有,也不可能有对于真理的追求。”情感是推动人们前进的巨大动力。为了造就未来新人,班主任应该有丰富而高尚的情感。班主任的情感对学生的各个方面都有影响作用。

全国优秀班主任郭葆芳对班主任工作做了高度概括;“严师之教、慈母之心、良医之术、绣花之功。”

无数教育成功的事例都说明,教师对学生的爱是打

  开学生心扉的钥匙,当学生被教师的关心、爱护所感动,他就会把内心的“秘密”倾吐给自己信任的教师,从而决心改正自己的错误,所以班主任要比一般教师更深刻地影响着学生的精神成长。

全国优秀班主任李镇西说:“教育的爱不是为了达到某种教育目的而做出来的一种姿态。它是一种思想,一种情感,一种氛围……它自然而然地贯穿于教育的每一个环节,也不声不响地体现在教育的每一个细节,更潜移默化地浸润着每一个学生心灵。”

全国优秀班主任黄静华说:“我时刻想着两句话,‘假如我是孩子’和‘假如是我的孩子’。这样的情感体验,使我对学生少了一分苛求,多了一分理解;少了一分埋怨,多了一分宽容;少了一分指责,多了一分尊重;少了一分失落,多了一分希望。”

师爱:班主任精神关怀的永恒主题

偏爱后进生

     厚爱特殊生

     博爱中间生

     严爱高才生

主题词:

     让师爱的阳光照进每个学生的心扉

三、班主任的知识素养

班主任专业知识包括班级组织、班级社会、班级教育、班级管理、班级文化等范畴。正确认识班级组织的特性、功能与成长规律,掌握基本原理,对于班级工作设计、班级文化建设、班级活动开展和形成班级教育合力是非常必要的。

马卡连柯说:“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵,但不能原谅他的不学无术。”

学生接受新事物特别快,班主任如果能在专业以外的其他方面给他们以指导、影响或鼓励、支持,就更能沟通彼此之间的心灵,从而赢得学生的信赖和敬重,同时还能促进素质教育的发展。从某种意义上可以这样说:没有全面发展的班主任,就很难培养出全面发展的学生。

(一)广博的各科知识

(二)管理科学知识

班级是现代学校开展教育、教学和管理活动的基层组织,班级管理工作是学校管理工作的基础。班级管理得如何,对于贯彻国家教育方针,落实学校教育计划,实现培养目标,起着关键性的作用。班主任是学校班级的直接管理者,要做好这项工作,丰富的班级管理经验是很重要的,但还必须掌握一定的管理科学知识,并把它们切实地用在班级管理上,这样就可以加强班级管理的主动性、科学性,克服盲目性,少走弯路,少犯错误。

(三)身心保健知识

教师要懂得爱惜自己、保护自己,掌握有关身体保健、心理健康等方面的知识,为个人、家庭和教育锻造健康的体魄,健康的心理。

你知道这七个效应吗?

皮格马利翁效应 

马太效应 

边际效应

首因效应

定势效应

从众效应

蝴蝶效应

破窗效应……

四、班主任的能力素养

班主任专业技能是指班主任在班级组织、教育、管理中,运用有关理论、知识、经验、智慧得心应手地完成复杂决策和操作任务的能力,是班主任专业化素质的体现,也是班主任培养与培训的重点。

班主任专业技能包括如下4个方面。

(一)组织教学能力

分析教学目标、教学任务和教学内容的能力

控制调控教学过程、节奏能力

语言表达能力,板书设计、课件制作能力等

(二)组织管理能力

1.善于恰如其分地确定本班发展目标、制定本班发展规划,使其具有可行性。

2.善于处理刚性管理与柔性管理的关系。

3.营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境的能力。

4.善于组织策划各种教育活动,并利用各种评价反馈系统进行监督调控。

5.善于针对学生特点,激发学生自我教育与自我管理的能力。

     这些是班主任组织管理能力的有机组成部分,是班主任专业能力中最核心的部分。有了这些能力,班集体才会迅速发展成熟,形成凝聚力。

(三)协调与应变能力

(1)协调与任课教师的关系

     班主任与搭伴教师的协调

     学生与任课教师的协调

(2)促进学校与家庭沟通:

       学校与家长沟通;

       学生与家长沟通。

(3)促进学校与社会交流:

       引导学生参加社会实践活动;

       协调社会各种教育力量。

应变能力主要表现在

1.当怒不怒的自控力。

      班主任也是普通人,有高兴的时候,也有心情不愉快的时候。但是作为教育者,特别是班主任在任何情绪状态下都要客观地对待学生,老师决不能把自己不愉快的情绪借故发在学生身上。 

2.迅速而准确的判断力。

     班主任要对偶发事件中的新问题、新动向有敏锐的观察力,对问题的性质要能够迅速做出准确的判断,这是能否处理好偶发事件的关键。

3、审时度势的变通力

(四)研究能力

1.了解与研究学生的能力

这是班主任能力结构中最基本的部分,是搞好班级管理和学生思想品德教育的前提,也是其他专业能力形成的条件。

了解学生必须做到内容的全面性、方法的多样性、情况的真实性。

教育学生、管理学生,首先就要迅速、准确、全面了解和研究学生,掌握学生的心理特点、思维方式、理想追求、是非标准等等,这有这样才能“因材施教”。

2.教育科研能力

教育科研能力是指班主任能够在正确的教育观念指导下,运用科学的方法,通过实践问题中存在的解决,揭示教育的本质和规律的能力。

发现问题的能力、解决问题的能力、反思与批判能力

对几个问题的反思

《班主任兵法》的思路

      “可能有人会问了,在你眼里,师生就是对立面,动不动就交战,你的教育观有问题。我说你错了,教师与学生天生就不是同一战壕里的人。教师与学生之间永远存在着控制与反控制、斗争与反斗争的问题。本文探讨的就是教师如何在与学生的交往中做得更高明的问题。学生不是教师,教师也不是学生,把学生看作是对手,其实是充分尊重学生的表现。在我们现实生活中,那些不重视学生而栽在学生手里的教师可太多了!”

案例分析:               

          我刚参加工作时,听一老教师归纳教育学生的四手段“喝哄吓诈”,觉得有点像江湖上那一套,不以为然。后来发现还挺管用的呢!

    “喝”就是“喝斥”,是对学生心灵进行暴风骤雨的洗礼时采用的方式。这种方式虽然有些粗暴,但有时很管用。在我喝斥了一些学生后,他们说,老师,我们早就希望您怒吼了。

    “哄”就是轻言细语地作耐心细致的工作,象哄小孩子那样,给人以希望的鼓励。

     “吓”是对屡教不改的学生施压,利用纪律制度对他造成威慑。

    “诈”是一种对话技巧,以获取真实的学生信息。 

 

讨论一下:你怎么看这几个方面?

如何正确看待师生关系

兵法是一种致胜的谋略

1.师生关系能否定位于敌我关系?

   猫鼠关系;朋友关系; 合作关系

2.好的班主任就是从早到晚整天蹲点的

 “三不”教师:有家不顾;有孩子不管;有病不看?

案例:春蚕到死丝方尽

2006年1月2日,年仅31岁的河南省安阳市滑县万古镇一中初二(3)班班主任杜继红老师,因劳累过度引发脑血管病变突发死亡。杜继红走得很匆忙:前一天下午她还上了3节物理课,晚上参加了学校的教研教改座谈会,会后又到教室辅导学生自习,等学生就寝后,她又批改了3个班的物理作业。 

见过杜继红的人都说她很乐观,不论对同事还是对学生,她总是一脸真诚的微笑。然而,很少有人知道,在她微笑的背后,是常人难以承受的磨难。杜继红有脑外伤后遗症,丈夫退伍后一直没有固定工作,母亲瘫痪在床需要照料,儿子先天性弱智,连简单的生活常识也不懂……

杜继红从教12年来,学生们从她那里得到了太多的温暖。哪个学生穿得薄了,她拿出自己或丈夫的衣服为学生御寒;哪个学生家庭贫困,她就给他垫付学费。杜继红还有一个习惯,就是除了晚上休息,其他时候很少锁门,暖瓶里从不缺热水,以方便学生去她屋里喝水。杜继红平常生活十分俭朴,但她每学期都自己掏钱给学生买奖品。

“杜老师,我真想叫您一声妈!”初二(3)班的许露嘉在杜老师的灵前哭成了泪人:“去年4月份,一天晚自习后,我突然肚子疼,是杜老师带我去镇卫生院,并一直陪在我身边,直到第二天凌晨输完液,杜老师又把我送回宿舍。”

请您判断以下做法是否合理?为什么?

用敲打讲台的方式平息教室内的喧闹声或提醒学生集中精神

因一点小事就生气地离开教室

用大声吼叫的方式批评学生

在公开场合点名批评甚至羞辱学生

在学生犯错误时动则通知家长

在批评学生时翻旧帐

在饮酒后批评学生;

经常从窗外或后门窥视学生;

在甲学生面前大谈乙学生的不是;

用轻蔑的言辞或表情对待学生;

在批评学生时涉及其生理缺陷或家庭背景;

在学生面前指责甚至诋毁其他教师;

在与学生谈话时目光游移、心不在焉;

迁就学习成绩好的学生的小过错。

“班主任”是一个有人性的、常态的“正常人”而不是一个工作狂或奴役狂的“病人”。

要情感育人,更要科学育人。

要育生,也要育己。

班主任管理要人性化和生活化。

谢谢大家的倾听!

 

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