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陆翠红:班级的产生和我国班主任制度

时间:2016-11-30 20:47:45    浏览数:

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班主任工作理论与实践

清远市教师进修学校

陆翠红

班级的产生和我国班主任制度的建立

没有“班”,也就无所谓“班主任”。

班级教学形式从个别教学到班级授课制

1952年,我国教育正式确立了班主任制度

1988年国家颁布了《班主任工作暂行规定》

班主任的地位

从班主任与班级的关系看,班主任是班集体的组织者、教育者和指导者。

从班主任与学校教育的关系看,班主任是学校领导的助手。

从班主任与各方面教育力量的关系看,班主任是各方面教育力量的组织者和协调者。

班主任的作用

一、班主任是学生成长的重要影响源

学校通过班主任对学生进行思想品德、学习生活和身心健康的教育。

班主任把一个松散的群体培养成一个健全的班集体。

班主任对学生的影响是潜移默化的。

班主任的作用

二、班主任在各方面教育力量的联系中起着纽带作用

校内:沟通各科教师之间对学生教育教学的情况;沟通教师和学生之间的思想交流,共同做好班级工作。

校外:学校与家庭、社区之间的联系主要是通过班主任。

班主任的职责

一、关心学生的思想品德发展和心理健康

引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,教育学生遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。

关心学生的身心健康,以预防为主,协助有关教师做好心理辅导工作。

班主任的职责

二、关心学生的学习生活和劳动习惯的培养,加强对学生的就业指导

学习是一种艰苦的劳动,教育和帮助学生明确学习目的,端正学习态度,掌握学习方法,提高学习成绩是班主任义不容辞的责任。

劳动是培养学生实践能力的重要途径,班主任要组织和指导学生参加各种劳动。

与此相关,班主任要加强对学生进行升学和就业指导。

班主任的职责

三、关心学生的身体健康,养成良好的卫生习惯

班主任要协助学校贯彻《体育卫生条例》,教育学生坚持体育锻炼,引导学生养成良好的生活习惯和卫生习惯。

四、关心学生的课外活动,引导学生合理支配闲暇时间

班主任的职责

五、做好班级的日常管理工作,建设良好的班集体

一是建立班级常规,使学生有章可循。在制定班级制度的过程中培养学生自理自律能力。

二是培养班干部。学生干部能起到积极辐射的作用。

三是组织有意义的班级活动,增强凝聚力,形成班集体。

新时期班主任工作的特点

一、开放性

所谓开放性,就是把班级工作放在社会大系统中认识,与社会紧密联系,从社会大背景下看对学生的要求,研究学生的教育工作。这是班主任思维方式的转变。

开放式的班主任工作,就要有“敢探未发现的新理,感入未开垦的边疆”的勇气。

新时期班主任工作的特点

二、综合性

所谓综合性,就教育培养目标而言,不仅是着眼于学生某一方面的发展,而是关注学生德智体美劳综合发展。

班主任工作必须由单一功能向全面发展功能转变;由单层功能向多层面功能培养转变;由限制性功能向发展性功能转变。这是班主任教育方式的更新。

新时期班主任工作的特点

三、民主性

所谓民主性,就是指师生关系是平等的。具体而言,班主任与学生的关系不仅是班级的组织者和管理者,他更应是学生的知心朋友,与学生平等相待。

四、专业性

所谓专业性,是指班主任工作是一门专门的学问,它有自己的研究对象、理论体系和操作规程。

班主任工作的教育理念

一、民主的学生观

学生观,就是教师对自己的教育对象—学生的基本看法和观点。

民主的学生观主要体现在:承认学生的权利,尊重学生,平等对待学生。

“对孩子们只讲他们的责任,而从来不谈他们的权利。”

                             ——卢梭

班主任工作的教育理念

“在今天中国的教室里,坐着的是学生,站着的是先生,而在精神上,这种局面恰恰打了颠倒—站着的先生占据着至尊的地位,而坐着的学生的躯体内,却掩藏着一个战战兢兢的站着,甚至跪着的灵魂。”

                   ——《国民素质忧思录》

班主任工作的教育理念

学生主要具有以下几方面的权利:

生存的权利。

《宪法》第四十九条规定:“父母有抚养未成年子女的义务。”《未成年人保护法》第八条规定:“父母或者其他监护人应当依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务,不得虐待、遗弃未成年人。”

班主任工作的教育理念

受教育的权利。

《义务教育法》第四条、第五条规定:“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。”“凡年满六周岁的儿童,不分性别、民族、种族,应当入学接受规定年限的义务教育。”

班主任工作的教育理念

受尊重的权利。

《未成年人保护法》第十五条规定:“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严,不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”

班主任工作的教育理念

安全的权利。

《未成年人保护法》第十六条、第二十五条规定:“学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动。”“严禁任何组织和个人向未成年人传播淫秽、暴力、凶杀等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品。”

班主任工作的教育理念

“当我们对一个人提出很多要求的时候,在这种要求里也就包含着我们对这个人的尊重。”

                       ——马卡连柯

据报载,辽宁省某市对师生关系的一项调查表明:100%的教师认为自己爱学生,而只有10%的学生认为教师爱自己。(《中国教育报》1997年7月16日。)

上海的一项调查表明:近60%的教师认为自己爱学生,而只有5.6%学生认为教师爱自己。

班主任工作的教育理念

出现如此巨大的反差,原因是:

师生双方由于年龄、知识、阅力的不同而导致他们对“爱”的理解出现了偏差。

教师对学生缺乏了解,不能因人施爱。

教师的偏爱伤害了许多学生。

班主任工作的教育理念

二、全面的教育观

《中华人民共和国教育法》对我国的教育方针作了明确的规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。”

《关于深化教育改革 全面推进素质教育》明确提出:“实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中,促进学生的全面发展和健康成长。”

班主任工作的教育理念

三、综合的发展观

综合的发展观包括以下相互联系的方面:

1、既注重知识的传授,又重视能力的培养。

知识与能力的关系:知识是能力发展的前提,“无知即无能”;而能力对知识的掌握起到巨大的促进作用。

班主任工作的教育理念

“明天的文盲将不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人。”

              —《学会生存—教育世界的今天和明天》

“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。对于一个问题,不是要先生拿现成的解决方法来传授学生,乃是要把这个解决方法如何找出来的手续程序,安排停当,指导他,使他以最短的时间,经过类似的经验,发生相

班主任工作的教育理念

类的理想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验理想来找别的方法,解决别的问题。”

                     ——陶行知

    发展学生各种能力:收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协助和社会活动的能力等。

班主任工作的教育理念

2、既注重实践,又崇尚创造。

   教育与实践的主要形式——生产劳动相结合。

   “各级各类学校要从实际出发,加强和改进对学生的生产劳动和实践教育,使其接触自然、了解社会,培养热爱劳动和艰苦奋斗的精神。”

班主任工作的教育理念

要培养创造性人才,班主任要注意:

1、树立正确的观念

每个正常学生都有一定的创造潜能

学生的创造力及其发展具有层次和类型上的个别差异,不能寄希望于用统一的模式去培养学生的创造力。

在学生创造素质的发展进程中,教育起主导作用,教育是培养学生创造素质的最佳途径。

班主任工作的教育理念

2、注重对学生的情感教育

智力与创造力并不是完全同步,高智商并不是创造力的先决条件。

当前学生的“情感饥饿”

“教育的一个特定的目的就是要培养情感方面的品质,特别是在人与人的关系中的情感品质。”

                    ——《学会生存》

班主任工作的教育理念

3、创设有利于创造力发展的心理环境

文化刺激的多元性

容忍学生的失败,并承认失败的价值

突出创造的价值

保护学生的好奇心、自尊心和自信心

4、克服消极文化的影响

班主任工作内容与方法

班主任工作内容的六大方面:

班级德育

操行评定

学习指导

闲暇指导

心理辅导

职业指导

班级德育

德育即思想品德教育,主要由道德教育、思想教育和政治教育三个部分组成。如何进行班级德育?

一、全面贯彻中学德育大纲

(一)要认真学习大纲,领会大纲的精神实质,将德育工作落到实处。

(二)要注意班级德育的层次性,根据不同的教育对象贯彻大纲。

(三)班级德育要体现时代的要求。

二、加强中学生的道德教育

(一)道德教育应体现时代精神的要求。

1、自尊自强的性格

“天行健,君子自强不息。”——《易经》

2、独立自主的个性精神

3、自由开发的心态

4、对他人的尊重和容忍

5、诚实负责任的生活态度

6、社会功德意识和公共精神

(二)进行道德教育应处理好自由与纪律的基本关系

自由与纪律的关系:真正的自由只有经由纪律而获得,同样,真正的纪律也只有经由自由才能建立。失去纪律的自由将转换成混乱,失去自由的纪律意味着专制。双方都是以对方为存在的依据。

良好的纪律通常有以下特征:

纪律尊重个体的人格,它主要不是用来限制人、束缚人,而是用来维护正常的公共生活秩序,用来保障每个个体享有平等的、普遍的、基本的自由权利。

纪律的控制范围并不是无所不在,它主要指向社会公共生活中关涉他人利益的地方。

纪律应是集体成员运用民主程序参与共同讨论、对话的产物,而不是个别人或少数人独断的产物。

纪律不是神圣不可动摇的,它是可变动的。它允许讨论、质疑和在修改。

教育上的失误:制定课堂规则的失误

某些课堂规则是不合理的或不必要的,甚至是有害的。

课堂规则不是教师与学生经过民主协商、充分讨论共同制定的。

课堂规则多而复杂,且没有按重要性排序,缺乏层次感。

课堂规则太笼统,缺乏明确性。

竞争与协作是社会生活的两大主题,两者相互依赖,相互渗透。在道德教育中,

培养学生共同生活的良好习惯及协作共事的能力是道德教育的一个重要目标。

培养学生良好的竞争心态和合理的竞争意识。

(三)进行道德教育应处理好竞争与协作的基本关系

操行评定

一、操行评定的含义与作用

操行评定是班主任根据平时对学生的观察与了解以及学生的现实表现,按照学生守则和行为规范的要求,对学生在一定时期内(一学期或一学年)各方面发展情况所作的一个全面的评价。其作用:导向作用、诊断作用、鉴定作用。

操行评定

二、对学生进行操行评定的基本要求

调查研究,了解学生。

切合实际,实事求是。

内容具体,展示个性。

正面引导,避免使用消极性负面性的评价术语。

以定性分析为主,以定量分析为辅。

将过程评价与结果评价结合起来。

用语要规范、易懂,且恰如其分。

操行评定

三、进行操行评定的基本程序

学生自评,一分为二。

班级民主评议,互相帮助。

综合评判,全面分析。

学习指导

学习指导的类型:

根据学习目标如认知目标、情感目标和动作技能目标的不同,学习指导有不同的类型。如认知类的学习指导、情感类的学习指导和动作技能类的学习指导。这里所讨论的是关于认知类的学习指导。

学习指导

一、激发和培养学生学习动机(或兴趣)的主要八条策略

在激发维持学生学习动机之前,首先必须满足他们较低层次的需要。

应坚持内部学习动机的培养为主,外部学习动机的培养为辅。

把激发和培养学生学习的动机与兴趣看作既是教育的手段,也是教育的重要目的。

学习指导

在运用外部奖励激发学生外部学习动机时,奖励的运用必须恰当。

使学习内容具有适度的新颖性,即将学习内容设置在学生的“最近发展区”以内。

提高学生学习的自我效能感与自我价值感。

应使学习活动尽可能地顺应儿童的内在天性或本能的愿望与冲动。

利用各种动机与兴趣之间的迁移规律,培养和激发学生的学习动机与兴趣。

学习指导

二、根据学生的个别差异进行学习指导

(一)智力的个别差异与学习指导

教师首先要弄清学生学习成绩不良是由智力因素还是非智力因素的原因造成的。

根据创造力与智力的不一致性,教师在对学生进行创造性学习指导方面,应持谨慎态度。

针对智力超常的学生及智力落后的学生,应采取不同的教育措施。

学习指导

(二)认知风格的个别差异与学习指导

场独立性与场依存性的认知方式。

沉思型与冲动型的认知方式。

(三)性格的个别差异与学习指导

理智型、情绪型和意志型。

外倾型与内倾型。

竞争型与合作型。

独立型与顺从型。

学习指导

(四)气质的个别差异与学习指导

胆汁质与多血质。

黏液质与抑郁质。

学习指导

三、对学生进行课外读物阅读指导

指导学生阅读课外读物的主要形式:

艺术朗诵。

开设自由阅读课。

扮演作品主人公的游戏。

图书爱好者专题研讨会。

安排学生与作家本人会面。

指导学生作阅读摘要和读书笔记。

闲暇指导

一、对闲暇的理解

闲暇的定义:

“由于暂时免除了工作或者责任而带来的自由时间。”         ——韦氏第三版《新国际字典》

“大体上等同与自由时间。是在承担了工作责任,满足了像睡、吃、个人卫生这类重要的人类基本生存条件之后所剩余的时间。”

                  ——德国魏克曼

闲暇指导

“闲暇具有四个特征:一是从各种义务中解放出来;二是非功利性的;三是快乐;四是消除疲劳,发挥创造性。”     ——《教育大辞典》

闲暇是个人发展的必要条件。个人时间包括:

必要的睡眠、休息和保养时间。主要是延续个人的生理机制,维持个人的生命。

工作时间或学习时间。主要是为完成社会分工任务或完成学习任务。

闲暇指导

闲暇时间。主要是发展个人的兴趣、特长,培养个人的良好心理品质,养成个人良好的学习和生活习惯。

当前中学生的闲暇现状:城市学生整天与电视、网吧为伍,农村学生基本处于“放羊”状态。

闲暇指导

二、班主任闲暇指导的三条主要原则

明确学生在闲暇时间内的主要任务:好好休息,以更旺盛的精力投入学习;培养学生的兴趣及良好习惯,促进学生自我成长和个性发展。

闲暇指导内容要多元化,形式要多样化。

多方配合,协调统一。

闲暇指导

三、闲暇指导的内容

课外学习辅导。

纯粹的闲暇活动:兴趣爱好活动、亲情活动、体育活动、文艺活动和消费指导。

在学校组织闲暇活动指导课。

联系校外文化教育机构和闲暇辅导机构,指导并充实学生的闲暇活动。

心理辅导

一、对心理辅导的理解

心理辅导是学校为促进学生心理健康和人格健康发展而发展起来的一种新兴的教育活动,是指教育者运用现代心理学、教育学、精神医学、生理学、社会学等多种学科的理论与技术,通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式,帮助学生认识自我、接纳自我、调节自我,从而充分开发自身潜能,促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。

心理辅导

这是一项专业性很强的工作,它要求辅导员或治疗师具有扎实的理论知识与丰富的实际经验。作为班主任在日常工作中给学生提供心理辅导,更多是一种发展与预防的心理卫生教育。

心理辅导

二、心理健康者的特征

能认识自己是一个怎样的人。

能正视现实,具有良好的环境适应能力。

能悦纳他人,具有良好的人际关系。

能经常保持自己的情绪平衡与稳定。

个性和谐统一。

抱有积极的生活态度、现实的人生目标。

心理辅导

三、中学生常见的心理问题及其调适

(一)人际交往方面

怕羞:表现为紧张、拘谨、尴尬、不知所措,尤其是在与异性交往时表现得更为明显。

辅导策略:

增强自信心。

积极主动参加各种人际交往,锻炼和发展自己。

有意识地学习一些实用的人际交往技巧。

心理辅导

社交恐怖:指中学生在一般社会场合害怕与人交往,表现为不敢在公共场合讲话,不敢正视他人的眼睛,在某些场合(如课堂发言、登台演讲、小组讨论)表现局促不安、语无伦次,异常的窘迫、害羞与尴尬。

治疗方法:在有心理咨询专家的参与下,综合运用社交恐怖的矫正方法。如自信心训练疗法。具体操作方法可参考江光荣著《心理咨询与治疗》,安徽人民出版社,1995年版。

(二)学习方面

考试焦虑:指学生对即将到来的考试感到十分担忧,情绪过度紧张,甚至表现出对考试的恐惧。

辅导策略:

1、认知矫正的辅导

引导学生正确、客观地评价面临的考试等压力事件。

(二)学习方面

引导学生正确评估自己的能力。

引导学生找出具体的担忧所在,学会用理性去与担忧进行辨驳。

2、行为矫正的辅导

最常用的技术是放松训练。具体操作方法可参考江光荣著《心理咨询与治疗》,安徽人民出版社,1995年版。

(二)学习方面

厌学:对大多数学科失去兴趣而不愿意继续学习;在校学习完全是被动地混日子;因不努力学习成绩很差但又毫不在乎。

辅导策略:

分析学生厌学的原因,对症下药。

早期发现,及时矫治。

提供心理支持。

心理辅导

(三)、个性方面

嫉妒:表现为看见别人某些方面(学习成绩、相貌、受欢迎程度)高于自己,而又一时没法达到自己所期望的水平所产生的 一种对他人既羡慕又敌视的矛盾情感。

矫正策略: 

嫉妒危害分析;引导学生全面评价自己;引导学生学会欣赏他人的成功与优点。

心理辅导

自悲:由于个人对自己的能力和品质作出偏低的评价,从而觉得自己不如他人并因此伴随产生的苦恼、不安、失望等消极情绪体验。

矫正策略:

帮助学生在学习和生活中树立自信心。

引导学生在学习生活中多捕获成功经验。

让学生正确地评价自己。

心理辅导

(四)性心理发展方面

早恋及其心理困扰:早恋是指青少年过早地发生或发展的“恋爱”现象。

辅导策略:以疏导式的心理辅导为主。

及时进行青春期教育,使学生懂得性知识和有关性的道德标准。

引导学生认识早恋的危害。

鼓励学生多参加有益的活动,在社会生活实践中释放青春的能量。

心理辅导

性自慰的心理困扰:性自慰是指通过自我抚弄或刺激生殖器以满足性欲要求或获得性快感的行为。

辅导策略:以心理咨询为主,心理治疗为辅。让学生消除“性自慰有害身体健康”的错误观点。

心理辅导

(五)常见的神经症

抑郁症症状表现:

在情绪体验上,常感到心情压抑。异常郁闷或咀丧,十分难受却又无法派遣。

在认知上,表现为自我评价偏低,遇事总往坏的方面想,对前途生活失去信心。

在行为表现方面,精神不振,不愿主动交往,遇到亲友聚会或热闹场面,尽可能回避。

心理辅导

辅导策略:情感支持;认知辅导;加强交往。

神经衰弱症临床表现:

衰弱症状:精神不济,无精打采,记忆力下降,注意力难集中,力不从心,效率不高。

兴奋症状:对外界刺激特别敏感,思想指向难于集中于当前所从事的活动,经常出现“胡思乱想”。

头胀痛或紧张性头疼:常感到头疼头晕,无

心理辅导

固定部位,学习头疼加剧。

睡眠障碍:入睡困难,难以睡熟,早醒,醒后不易再睡,梦多。

    治疗策略:

     以心理治疗为主,辅已药物治疗、理疗。要在有经验的心理医生主持下治疗。有关治疗方法参考相关资料。

职业指导

一、职业指导的含义

职业指导是对初高中阶段的学生进行升学和就业导向的教育,指导教育学生在校学习期间,在了解自己、了解职业、了解社会的基础上,逐步探索确立合适的专业与职业方向,为其毕业时升学选择专业或就业时选择职业做好必要的准备。

职业指导

二、职业指导的内容和方法

(一)帮助学生了解自我

了解职业兴趣

了解职业能力倾向

了解学生的性格特征

(二)引导学生认识职业世界

关于职业的产生、分类和发展方面的知识。

职业的意义

职业指导

各类职业对劳动者素质的要求

有关的升学与就业政策

高一级学校的专业设置及学习要求

(三)引导学生确立正确的升学观和职业价值观

(四)引导学生从多种途径去收集有关的职业信息

最好的方法是“请进来”和“走出去”。

职业指导

“请进来”:

邀请有关人员到学校给学生进行主题报告会或作专题演讲。

召开有职业成功人士在场的座谈会。

定期把家长请到学校,召开座谈会或举办讲座。

“走出去”:

参观访问;社会调查;社会实践。

班主任工作的途径

班主任工作的途径有集体教育和个别教育。

               集体教育

一、集体教育的首要任务

把班级从一个群体变成一个集体。

二、集体教育的前提——组建班集体

组建班集体的步骤:

(一)形成集体目标

集体目标是集体活动所希望达到的结果,是通过一系列的班级活动,使集体达到什么样规格的问题。

班主任工作的途径

(二)培养正确的集体舆论

集体舆论就是在集体中为大多数人所赞同的意见和评价。它对个人和集体行为具有制约和规范作用,是控制个人或集体发展的一种重要力量。

方法:积极的集体舆论是在开展一系列班级集体活动中逐步养成的;建立班级的舆论阵地(班会活动、团队活动、墙报、专栏、班级日记等)。

班主任工作的途径

(三)培养和谐的人际关系

班主任要及时发现集体成员之间思想认识上的分歧,尽快加以调整,最终形成一种和谐的人际关系。

班级的人际关系由同学之间、师生之间的关系,以及正式关系和非正式关系构成。正式关系是依据组织规范,在完成组织目标任务的活动中所展开的交往关系。非正式关系是指由于交往主体的自身需要而自发形成的人际关系。

班主任工作的途径

方法:

通过各种班集体活动和社会活动为集体成员提供交往机会。

优化人际关系的准则,提高人际关系质量。需要的是建立在平等互助、共同进步基础上的人际关系。

尊重学生的个性。

班主任工作的途径

(四)建立集体核心

班干部队伍建设要注意:

认认真真选拔班干部。

加强对班干部的教育。

放手使用班干部。

重视班级其他成员的积极参与,挖掘新的积极分子。

班主任工作的途径

(五)确立集体规范

确立集体规范要注意:

根据班级实际情况,发动全体成员积极讨论,制定可行的行为规范。

发动学生自我管理。

注重行为规范的教育性。

班主任工作的途径

三、集体活动的展开

(一)班集体活动的四个环节:选择、准备、过程、总结。

(二)一种常见的班集体活动——班会

班会的特点:集体性、自主性、针对性。

班会类型:常规班会、主题班会。

主题班会的特点:主题鲜明、内容丰富、形式多样、全班参与。

班主任工作的途径

主题班会的类型:

1、主题报告会。选择好主题后,请人作专题报告。报告人可以是英雄人物、专家、班主任、学生。

2、主题汇报会。一般是在举行一次活动后进行。活动后班主任发动学生就自己所见、所闻、所思在班级进行交流汇报。

3、主题讨论会。针对某一具体问题,发动学生讨论。

4、学生成果展览会。

5、主题文艺会。

班主任工作的途径

个别教育

个别教育,指的是针对个别学生的特点,通过个别接触的方式进行教育的活动。

一、了解学生是进行个别教育的前提

(一)多问    问学生、问科任教师、问家长。

(二)谈话    正式谈话和非正式谈话。

(三)观察学生。

班主任工作的途径

二、不同类型学生的个别教育

(一)后进生教育

后进生是指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平,存在这样那样问题和缺陷的学生。

后进生的类型:

1、智力尚可,但学习和纪律都较差的“双差生”。

班主任工作的途径

2、由于学习障碍和心理障碍造成的后进生。

3、智力相对低下,或者在发育上较迟的后进生。

后进生的教育

对后进生的教育要分别对待,采取不同措施。

1、双差生。班主任要了解造成他们“双差”的原因,与社区、家长取得联系,共同研究转化方法,然后向他们进行有针对性的教育,并经常督促他们,培养他们良好的学习习惯。

班主任工作的途径

2、学习、心理障碍造成的后进生。对他们进行挫折教育、成功教育;协同家长、同学和教师,消除成见,破后进生“定局”的思想观念。

3、智力相对低下或发育较迟的后进生。班主任要善于发现其闪光点,激发学习兴趣,帮助他们找到智能的最佳点,发挥他们智能的最大潜力。

班主任工作的途径

(二)优等生的教育

优等生,是指学业成绩和思想品德都高出班级平均水平的学生。

优等生教育要注意:

1、对优等生的认识

优等生并不等于学习成绩优秀的学生,而应当是各方面都得到健全发展的品学兼优的学生。

2、对优等生要严格要求,让其明白目前自己所处的状况并不是固定的,要从高从严要求自己。

班主任工作的途径

3、对优等生尤其要注意心理素质教育。如挫折教育和增强集体观念。

(三)中等生教育

中等生,是指在一个班级集体中学业成绩处在中游水平、品行方面表现平平的学生。

中等生有两个转变趋势:一是通过良好教育和指导,往优等生靠拢;二是沦落为后进生。

班主任工作的途径

对中等生的教育要注意:

一是思想基础较好但学习能力有限,想上进又上不去。对这种中等生,要提供他们科学的学习方法,不断提高他们的学习自信心。

二是情愿居中等生水平,既不想上进又不愿落后,存在一种与世无争的心态。对这种中等生,要加强思想教育,培养责任感,有意给他们加“担子”,大胆培养和使用他们,刺激他们力争上游。

班主任工作的途径

三是思想不稳定,自我控制能力差。帮助他们抵制外界不良因素的引诱,培养自我控制能力和顽强意志。

2、挖掘潜力,促进发展。

3、成功教育。

 

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